敢说  乐说  会说  创造性说
     “低年级说话、写话教学培养学生创造力”课题研究第一阶段报告
课题内容摘要
关键字：创造力   创新  兴趣   活动
    本课题研究旨在落实新的课程标准中关于低年级说话、写话教学的有关要求，提高教师对低年级说话、写话教学的认识，提高教师素养及说话、写话教学能力。在课堂实验中，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。该课题对冲击传统教学方式，打破常规思维定势，创设多种情景，引导学生多角度、多层次观察、认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域等方面作了有益的探索和尝试。
一、课题的提出。
    当今学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一
面的现象还屡见不鲜。作文教学事倍功半的现象还比较严重，改革作文教学，提高学生的作文质量，这是时代的呼唤。
   长期以来，学生本位、教师本位的的思想使作文偏离了开发学生创造性思维，培养创造性人才的根本目的。这种毫无创造性的教学，极大地挫伤了学生的创造性思维的发展。作文教学唯有返朴归真于创造性教学，才能真正实现应试教育向素质教育的转轨。
口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。21世纪是一个信息的时代，是一个更大规模和限度地运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。
低年级说话、写话教学是是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。因此。我们确立本课题，在低年级说话、写话教学中培养学生的创造力，把学生引入创造性的习作之门，是至关重要的。
二、课题概念界说
    创造力是一种高级的心理机能。可以理解为：人们根据一定的目的、任务，对原有的知识经验进行改造和重新组合，创造出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的能力。广义的创造力，是指能够提供相对于本人来说是新颖的、独特的产品的能力。
创造力的高低是每一个有健全大脑的人都有的。开发学生的创造力，主要是从这个意义上来讲的。
创造力的高低与环境、与开发培养直接有关。
教育具有开发创造力和抑制创造力的双重作用。
三课题研究的内容
    1、通过调查，了解当今低年级说话、写话教学的现状，发现问题，分析原因，阐明低年级说话、写话教学与培养学生创造力二者之间的关系。
2、使教师确立“作文教学就是学生学习创造”的思想，增强“作文教学开发学生创造力”的意识。
3、研究低年级学生说话、写话教学中培养创造力的方法、途径以及条件等，形成有效的教学案例，为在低年级说话、写话教学中实施素质教育提供经验和示范。
四、 课题研究的目标
1、促使教师教育观念的进一步转变，改进说话、写话的教学
的方式。
2、激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。
3、注意课内外结合，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。
4、构建具有创造性特色的说话、写话教学模式。
五、 研究的操作措施。
一、 创设氛围  使学生敢说
学生心中有话，要想让他们大胆讲出来，首先要激发他们说
的兴趣，创设良好的讲话氛围，使他们有话敢讲。为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。当有学生站起来说时，教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。
二、 开展活动  使学生乐说
兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”
为“我要说”，我们教师应当动脑筋开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是学生的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。多开展一些感兴趣的活动，学生在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。
我们组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡；我们和学生一起做画鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；我们带领学生去郊外找春天，让学生在观察与发现中描绘春天的美景……
　三、注重引导  使学生会说
学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它说好。我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好词汇来形容和表达，只好作罢。这里，学生无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”奠基、铺石。
1、多阅读，积累说写素材。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。
我校除了每周安排一节课外阅读课外，周三定为无学科性作业日，专门让学生进行课外阅读，充分保证了学生的课外阅读时间。
我们从二年级开始，要求学生人人准备一本“采蜜本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，由于学生年龄小，老师要做好引路工作，指导学生记些什么（如好词佳句、精彩描写、生动对话、名人名言等），该怎么记（在书中圈圈、画画、点点，做到“不动笔墨不看书”）。此外，我们根据低年级学生爱玩的天性，要求学生在每次的摘录笔记中用彩笔勾画一些边框，或添加一些小图案，这样一次摘录就是一份漂亮的小报，学生做摘录也就不再当作是一种负担，而是一种享受了。慢慢地，学生积累多了，每次说写前就会不知不觉地展开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，并与本次说写主题相碰撞，从而产生新的说、写灵感。
2、教方法，适时引路点拨。教师通过示范，导之以法，会使学生掌握说写路子，发现说写规律。适当点拨能给学生以启发，开启学生说写的门径，使学生豁然开朗，提高说写的能力，享受到会说会写的喜悦。如我在教《可爱的动物》一课时，我先让学生根据我的一段描述猜猜老师喜欢什么动物，接着让学生说说是怎么猜出来的，学生在说、猜的过程中，教师再适时点拨，使学生明白了要写活一种动物，首先得仔细观察，写时还要抓住这种动物的特点来写。此时教师再指导学生写自己喜爱的动物就容易多了。
四、学编童话，使学生创造性说
儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。教师可根据儿童的这一特点，用学编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。
1、看图编童话。这里建议出示的图画尽可能是两幅或几幅独立的图画，这样学生的思维才有可能在广阔的天地中驰骋。如果提供有背景、能看出情节的图画，就很容易使学生编写的故事产生雷同。
2、拼图编童话。这里说的拼图可以是拼七巧板，还可以是玩电脑中的“金山画王”，学生在拼图时边拼边想，创造力得到了充分的发挥，而且注意力能保持持久、稳定，可以充分调动学生学习的主动性和积极性。在操作过程中，学生人人参与，人人争先，一个个生动有趣的童话故事也就诞生了。
3、运用生字编童话。低年级教材每课都有好多个生字，运用生字编童话故事，不仅能使学生巩固所学生字的音、形、义，还能培养学生思维的创造性。编写时要严格要求学生把生字编进去，用得越多越好，还要求用词准确，句子通顺，故事要完整