评语该怎样去写？调查发现，“零存整取”是写评语的通用方法。在一学期将结束之时，改良写评语的方法，给“零存整取”输入新的血液，让评语更好的发挥功效，可言迫在眉睫 。
(修改后)教师如何写评语
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校 钟发全 黄浩
写评语，每到一个学期结束的时候，教师们都须做的一项工作。如何写评语？“零存整取”，这个通用方法，即通过对学生在一学期内点点滴滴表现“零存整取”的事实判断或价值判断，实质是典型的“一言堂”，是教师“话语霸权”的呈现，多与新课程理念相悖。下面笔者将结合我们一年多来的教研实践——写“理解”式评语，来谈点体会。
“理解”式评语，即以“理解”为核心展开的一种评语写作方式。整个过程重点应落实到对“理解”的理解上来，其步骤通常为5 步：
1、学生自我鉴定。让学生先进行自我评价，找出取得的主要成绩，存在的主要问题，并提出努力方向。
2、民主评议与交流。评价者(教师或学生)真正心怀学生的特殊存在，展开民主评议与交流，提出易于被评学生所接受与理解的意见。
3、教师撰写。学生“赋权”教师为前提，教师用积极向上的语言肯定长处，用委婉的语气细心点出缺点，并用建设性的语言帮助他们尽快找出奋发努力的方向。
4、反馈初稿。初稿写好之后，教师要再和学生进行交流，征求被鉴定人意见，虽然这只是一个小小举措，但会赢得学生信赖，增进师生间的友谊。
5、向家长反馈。教师的评语写好这后，要由学生带回家，让家长过目，以便学校与家长再加强沟通，共同为学生的发展提供更多的服务。
写“理解”式评语，其“理解”的 含义在每一个操作步骤中主要体现在四个方面：一是，应把“理解”理解成是一个教育过程，一个协商对话、多方参与的过程，一个在评价者与被评价者之间心理建构的过程。其次是，“理解”本身就是一种宝贵的教育资源，许多实践证明，“理解”是“误解”的工具和目的，是解“误解”的条件。三是，“理解”是一种爱与道德。教师与学生心灵的距离，好比一堵厚厚的墙，填充“代沟”，两代人真诚的理解，能把墙推倒筑起一座彼此沟通的桥。四是，通过“理解”而建构的评语，具有打印/预览功能，能提供对学生的密码保护、数据库备份和恢复等功能，使教育过程更具有发展性与创造性。
“理解”式评语中的“理解”，其含义还应包含以下几层：
1、它往往是从正面肯定与规范行为，对学生言行具有积极导向作用。
2、注重对个性的理解与保护。
3、它是平等、信任的体现，能使学生得到自我肯定和心理上的满足，有利于“投之以桃，报之以李。”
4、宽容是理解的催化剂和表现，理解是宽容的内涵，实践目的是让“每个人的路归根到底要由自己来走”。
“理解”式评语有如下特征：
1、以施近距离理解教育影响见长。多从调动内在积极性着手，富有暗示功能，如月光轻描谈写，能让学生通过评语意识到自我的优缺点，乐意接受自我视野内外的建议。
2、以“真”含情，注重互动。以学生发展为本，通过亲切温和的关爱自省、吐露真情，有效的建设个性的自我。
3、以“活”显美，恰当评价。整合课程改革的理念，用优美丰富、风趣灵活的方式去描绘心灵，整个过程富有想象力与创造力。
“理解”式评语的撰写过程充分体现公开化和民主化，撰写中要体现以上含义与特征，还应注意以下几点：
（1）改变人称拉近距离。采用第三人称“该生”，是一种成人鉴定式的评价方法，易造成距离感。采用第二人称“你”，特别是第一人称“我们”，能缩短了师生间的距离，能使学生感觉到亲切。
（2）加强“亮点”评价。一定不要用居高临下、教训、指责的口气来写，而要与学生平等相待，采用对话方式，运用商量、肯定、鼓励的语言，增加教师的亲和力，让学生形成心理积极兴奋状态。
（3）重视个体差异。学生若长期得不到肯定和鼓励，极易失去进步的信心，这种评价基准是学生个体自身，通过比较每个学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，都应给予较高的评价。特别是对后进生，更应善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使其发扬自身的积极因素。
(修改前)对理解式评语的探索
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校 钟发全 黄浩
评价对课程改革的影响是全方位的，涉及内容之广，范围之大。评价是牛鼻子，牵动着课程改革的走向。这一年来，我们基于评价技术学层次的一个点，设专题进行探讨，建构了新的评价呈现方式——理解式评语。
1、以施近距离理解教育影响见长。理解式评语多从调动内在积极性着手，富有暗示功能，如月光轻描谈写，能让学生通过评语意识到自我的优缺点，乐意接受自我视野内外的建议。
2、以“真”含情，注重互动。理解式评语以学生发展为本，通过亲切温和的关爱自省、吐露真情，有效的建设个性的自我。
3、以“活”显美，恰当评价。理解式评语整合课程改革的理念，用优美丰富、风趣灵活的方式去描绘心灵，整个教育过程富有想象力与创造力。
理解式评语还应包含以下几层含义：
1、理解式评语往往是从正面肯定与规范行为，对学生言行具有积极导向作用。
2、理解式评语注重对个性的理解与保护。
3、理解式评语是平等、信任的体现，能使学生得到自我肯定和心理上的满足，有利于“投之以桃，报之以李。”
理解式评语是发展性评价地细化和诠释，强调尊重与关爱，是充满个性的教育，富有实践价值。在操作时，还应注意以下几点：
1、落实“管理与沟通，沟通与交流，沟通与协调”。如陶行知提出的“钻进小孩子队伍里”、“虚心向小孩子学习”、“宽容和了解”学生、帮助学生实施“六个解放”等等，就是一些具体的办法。
2、宽容是理解的催化剂和表现，理解是宽容的内涵，实践目的是让“每个人的路归根到底要由自己来走。
3、从孩子的心理出发，给孩子人性，重点落实在珍爱、倾听、欣赏、赞美、乐学、尚美、合作、创造之上。
1、理解观念的形成。
（1）理解氛围的营造。营造理解氛围的做法很多：如确立“教在心灵，理解学生，塑造人生”的师训；如张贴理解性锦言，在学校引人注目之处张贴有利于理解的话语，让广大师生在耳濡目染中接受理解教育方面的观念。
（2）理解观的促成。实践证明，要教师和学生破除一种根深蒂固的旧观念，形成一种新观念，仅仅通过几次新课程理论学习几乎是不可能的。因此，理解观念的形成实际上是一种心理操，是一个调节心境的长期工程，才能使人们的思想发生转变。
(3)施理解教育。施理解教育的主要步骤有：一、心理准备；二、沟通理解，师生通过相互言说，掌握有关理论知识或交流思想感情；三、通过运用新教育理论解决问题，学以致用；四、反思理解，总结正反经验，思考改进办法；五、跟踪理解，建立学生进步档案。
2、完成理解式评语的撰写
1、理解式评语的撰写，一般来说有5 步：
（1）学生自我理解鉴定。让学生先进行自我评价，找出取得的主要成绩，存在的主要问题，并提出努力方向。
（2）民主评议交流。被评价者“赋权”评价者为前提，每一位评价者真正心怀对方的特殊存在，切合被评价者的需要提出易于被评价者所接受的意见。
（3）教师撰写。教师综合学生的一切行为，用积极向上的语言肯定长处，用委婉的语气细心点出缺点，并用建设性的语言帮助他们尽快找出奋发努力的方向。
（4）反馈初稿。初稿写好之后，教师要和学生进行交流，征求被鉴定人意见，虽然这只是一个小小的举措，但会赢得学生的信赖，增进师生间的友谊。
（5）向家长反馈。教师的评语写好这后，要由学生带回家，让家长过目，以便学校与家长再加强沟通，共同做好对学生的引导和教育工作。
2、理解式评语的撰写过程充分体现公开化和民主化，在撰写中有以下要求：
（1）改变人称拉近距离。采用第三人称“该生”，是一种成人鉴定式的评价方法，易造成距离感。采用第二人称“你”，特别是第一人称“我们”，能缩短了师生间的距离，能使学生感觉到亲切。
（2）加强“亮点”评价。一定不要用居高临下、教训、指责的口气来写，而要与学生平等相待，采用对话方式，运用商量、肯定、鼓励的语言，增加教师的亲和力，让学生形成心理积极兴奋状态。
（3）重视个体差异。学生若长期得不到肯定和鼓励，极易失去进步的信心，这种评价基准是学生个体自身，通过比较每个学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，都应给予较高的评价。特别是对后进生，更应善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使其发扬自身的积极因素。
（4）理性归因，提供发展方向。调查表明，评语中出现批评、指责的语气，丝毫无助于学生改正缺点，反而造成心理伤害。因此在写评语时，要能根据儿童心理特点，转换角度归因分析，把好缺点，提供给学生奋斗发展方向。
实践理解式评语，步骤不是机械的，需要根据实际情况作调整，有的步骤只要重点落实到理解一词，就还可多次反复。
