东阳市实验小学   王金龙

 

[摘要]:体育这门注重肢体运动的科目中,也可以促进学生的多元智能发展。我们在智能多元化体育教学研究中,根据学生的身心发展规律,突出学生的主体地位,针对学生的个体差异,采取分层教学,让“强壮”,“智慧”与“快乐”这“三维”目标成功的实现,促进肢体运动智能,视觉空间智能和人际交往智能的发展,增强了学生的愉悦体验,达到“成功体育”的效果。

 

 

[关键词]:  体育课    多元智能    发展   探索

 

“多元智能理论”(简称MI),是美国哈佛大学霍华德·加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。 “多元智力论”认为，每个人的智能结构类型都是独特的，但又不是固定不变的。根据加纳德多元智能理论,大多数人都可以找到自己的长处.教育的目的就是要发现、开发并发展这些各不相同的智能，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。我们教师的任务就是发现每个学生的智力类型和智能的综合状况,促进智能向多元化发展。

所谓成功体育，从广义上讲，就是体育要为成功培养２１世纪所需的人才服务，从狭义来说，就是体育要使学生获得成功的体验。成功体育是在体育教学中贯彻“全人教育”的理念,是面向全体学生的体育教学思想,目的是让那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都享受成功。教学中，教师不仅要让学生在学习基础知识,基本技能过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神竞争意识及人际关系交往能力的培养

多元智能的研究发现,学生的智能都是以组合的方式表现出来的,我们发现每个学生至少有两种较强的智能组合,这种较强的智能组合中表现出来的能力是十分惊人的。如在游戏的创编,技巧动作中所反映出来的灵活性和协调性等方面我们运用学生的强项智能,并充分发挥所有强项智能学生的主力作用,来为体育教学服务,从而带动弱项智能的发展.最终达到学生强身健体,愉快成长的目的.

1、体育教学中的多元智能组合

  在体育教学中可以发现多种智能的组合,例如数理逻辑智能,视觉空间智能和内醒智能的组合,这些智能较强的学生在游戏的创编中表现是突出的。;在体育教学中技术动作和技巧动作表现出色的学生,不但身体运动智能,视觉空间智能非常好,而且学生的节奏感也很强。

2、多种智能组合在体育教学中的作用

(1) 数理逻辑智能,视觉空间智能,和内省智能强的学生在教学游戏的创编中起到引领作用。如我在实践课的教学中,先布置学生用接力棒做传递工具分成人数相等的若干组进行比赛.完后我提问,请同学们设计一下还有什么形式的接力跑呢?很多同学都争先恐后的提出自己的想法,有的是改变跑的方式,比如高台腿跑,后踢腿跑等;有的是在跑步途中设置一些障碍,比如要绕过障碍物,中间放跳绳跳过一定的次数再继续进行接力等等.这时我们鼓励其他同学提出更好的游戏方式.这样既增加了游戏的趣味性也更加全面的锻炼了学生的身体,同时也调动了学生参与体育活动的积极性.

(2) 身体运动智能,视觉空间智能和音乐智能强的学生在技术教学中给其他同学起到示范的作用。

(3)      人际智能,内省智能和语言智能强的学生在分组教学,分层教学中是体育老师的小助手和小帮手。他们人际关系强,善于协调同学和同学之间以及自己和同学之间的关系,在体育分组中担任小组长的角色。

(4)            语言智能和内省智能强的学生在课堂教学和技术教学评价中起到了带头作用,使其他同学能够更好的反思自己的学习效果。

  3、体育教学中以发展学生身体智能为主的前提下开发多种智能

         体育教学最大的特点是以身体活动为主，我们在教学中通过各种身体练习对各种感觉进行刺激，使身体的各种感觉和知觉不断完善和发展，从而不断的提高身体运动智能。可以说身体运动智能的培养是体育课的首要任务。体育教学中运用的手段如下:

自然观察智能的发展

观察是人们发现并获得知识的重要能力，是思维的触角，许多新事物是在观察中发现的。比如在前滚翻的教学中，教师不做任何关于前滚翻的示范，而是让学生自己做向前的滚翻，练习时注意观察别人的姿势，发现是什么不同，并思考为什么？提示为什么球比正方体容易滚动。最后大家得出结论：前滚翻的动作要领是团身，圆背，根据要领大家联系就容易的多了。

(1)   情景体验对学生在教学中的应用

只要以情景体验型问题的形式应用, 如：在《出海打鱼》中（主教材投掷），教师设计的出海打鱼的情景使学生投掷热情高涨，教师提出问题：要捕到鱼首先该怎样？（准备姿势）怎样才能将身体的力量协调用到“渔网”上？教师快慢动作示范，引导学生进行思考、讨论和体验。这样在情景中思考问题既体验到玩乐趣，又增加了兴趣，同时还引导学生体验学会了正确动作。

(2)   逻辑智能在体育教学中的开发是必要的

        教学中有意识的运用一些对比开拓型问题，有助于逻辑思维的发展。如：《原地投篮》教学中，教师在没有告知学生原地投篮的动作要领的情况下，请若干名学生上台用自己习惯的投篮方法做正面投篮的示范，请其他学生观察他们的投篮姿势、球飞行的路线、球的落点并作对比分析。学生进行对比、讨论、尝试后得出结果：要想投篮准，首先球要从篮圈的上方进入篮圈，要想从上方进入，就必须有足够的力量和高度，可以擦板也可以投空心的，要有一定的高度就要出手高，要有力就要有合适的姿势使全身用力。这是一个逻辑推理的过程，学生还可以通过练习验证自己的推理是否正确，进行相应的调整。在得出正面投篮的要领后，侧面投篮的要领也被开拓出来。

4、体育教学中坚持“一材”多用

  　　　在现在的小学体育中,要开发一件器材多种用途的教学方式。例如,这个题材中,我们是先叫学生自己跳绳,之后提出哪位同学能想出更多的跳绳方式。这样同学都争先恐后的提出自己的想法。有单脚跳,双脚跳,双飞,洗衣服,还有的同学编成儿歌的节奏跳,等等。下个环节我们叫学生把绳子折起来打成结进行抛绳子的游戏,发展学生的能力。绳子在插在自己的腰带上进行的游戏。这样我们就实现了一材多用的效果。整个课堂学生在活跃,愉快的气氛中完成的。

综上所述,多元智能在体育教学中的应用取得了成功,提高了教学质量。达到了全面开发学生智能的目的,为素质教育的改革提供了新的发展思路。

1.         《多元智能教与学的策略》　　　　　　　　　王成全　　　　　　译

2.         《培养反思力》　　　　　　　　　　　　　　袁　坤　　　　　　译

3   《开发学习潜力》（美）　　　　　　　　　　　康翠萍　　        译

4   《体育教学科学化探索》                   毛振明