浅谈练习设计的优化

                                                              周学平

     组织学生在课堂上练习，是小学生学好数学的一个重要环节。如何充分利用这一环节，发挥这个环节的作用，就需要教师在备课时认真研究，精心设计。提高练习的效率。

数学学科本身具有思维抽象逻辑严谨和应用广泛的特点。而小学生又处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。注意力不易集中，辨别能力较弱。看问题常有片面性，不善于把握问题的本质属性。所以我们必须在改进练习设计上加以注意。

1、         有坡度有层次，为学生提供思维的阶梯。

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深的。

因此，所设计的练习题也应该有一个坡度，先练习模仿性的题目，属于再造性思维，然后再逐步提高要求，再后达到创造性思维的程度。

有坡度还要有层次。以往的教学方法，在巩固练习环节上，往往是一次布置若干道题目，结果能力强的学生解题快，能力弱的学生解题慢，形成劳逸不均，前者浪费时间，后者手忙脚乱。不能及时获得来自学生练习的反馈信息，及时指导纠错。所谓层次，是将设计好的几组练习题，按坡度不同分几次提供给学生练习。每个层次题目不多，使学生在解题速度上差距不大。每个层次又能及时反馈，及时指导，从而有效地提高学习效率。

2．防定式，防干扰，使学习数学知识的过程逐步达到稳定的状态。

小学生在学习数学时，往往会产生思维定式。如                           加减法混淆，乘除法混淆。有时学生还会从题目的个别字句寻找所谓的规律。如见到题中有“倍”字，便认定用乘法做。学到面积时常与周长相混淆。所以，在设计练习时，应注重加强辨析题，判断题，变化条件或问题，对比题的练习。让学生在对比中理解，在辨别中提高。

3．周期反复，交替出现，形成内化。

学生学习，离不开众多感官的参与。如在学习某项知识时常通过耳听，眼看，嘴说，手动，达到对知识有一个表象认识，然后在多次反复的运用中加深认识，形成内化。因此，在设计练习时要考虑让学生多种感官参与，同时注意新旧知识间的迁移，注意及时对学过的知识复习巩固。

4．联系实际，在实际应用中加深理解。

小学数学从内容上看，有许多与小学生的生活实际联系紧密。如在练习时加以考虑，则会使孩子们感到原来数学离我们很近，它就在我们身边。从而达到对知识的理解更深入，运用更灵活。

练习的目的是为了加深对知识的理解，提高应用能力，最终达到提高人的素质。所以，练习设计要始终坚持以人为本，以培养能力为宗旨，努力提高练习的科学性，时效性。