在物理课的教学中，新的课程，新的教材，对教师提出更高的要求，需要教师应具备渊深的知识以及很高的人格魅力，教师应对教材有真知灼见。能于平凡中见到新奇，而课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道，因此，要获得很好的教学效果，要从每一堂课入手，精心组织，更新课堂管理，新课堂结构，教师与学生合作，转变教育观念。从讲台上走下来，把心也带下来，在课堂教学中做学生的合作者、引导者，在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流，如何让学生积极主动参与，使学生成为学生自己的活动，我觉得在物理课堂教学中，我主要从以下两个方面做起：
（一）、变验证性实验为探索实验，在探索实验中发现学习
一位教育家说过：“一位真正的教师不是在于直接教给学生真理，而是在于引导学生发现真理。”例如：在光学中凸透镜成象规律是重点和难点，按以往教材的授课方式，学生在老师的指导下对几条规律掌握清晰、牢记并能知道照相机、幻灯机、放大镜的工作原理，然后再通过实验进行验证，这种“照方抓药”的实验能提高学生的实验操作的熟练程度但不能培养学生的创新意识和创造能力，而新的教材的编写注意到学习过程的融合互动，而不是直接呈现所有的结论，结论以空白的形式留给学生完成，让学生通过亲身的实验自己探究照相机、投影机、放大镜的成像原理，学生学会物理并不是教师教会的，而是学生自己做会的，在体验和思考的过程中学生主动发现构建新的知识，这比教师硬塞给他们强百倍，强千倍。这种学习方式学生所获得的知识是通过自己的努力获得的，每一点的获得学生都伴随着成功的体验，所学的知识是深刻的，他可能会记一辈子，更重要的是他们同时获得了一种可贵的能力，整节课学生都积极观察，思考实验，学的主动，效果明显。记得曾有学生对我说：“老师，您上课讲的话我有的忘记了，但是，您做的实验我都学会了，我们自己作的实验我都掌握了”。这种效果是验证性实验无法比拟的。学生当一切所学的知识都忘掉的时候，最后剩下的是方法和能力。这样的课堂教学，使教师的身份由知识的传授者变成了研究者，真正尝到了当老师的乐趣。
探究性实验为学生创造了一种再发现的学习情景，如在光学中研究光的反射规律时，充分利用大自然给我们提供的太阳光，使学生从室内走到室外，在阳光下寻找答案，自己去探究光的反射遵循什么规律，尽管走的不算太远，感觉已经是一个进步，学生不但从中发现知识，还能从中发现方法，用身体去感受，用心灵去体验，是教师的任何的语言讲解都无法代替的。教师是学生学习过程中信息交流的组织者，引导者，教师是学生爬山时不经意的一个助手，同时学生在共同的合作中学会了欣赏别人。发现自我，施展自己的才能，勇于创新。
二、培养和提高学生猜想能力的方法
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”我在授课时，对有可能出现的结论，总是先让学生提出猜想，然后再用试验或理论推导，如：光是如何传播的，鼓励学生提出猜想，然后再设计实验得出结论，初中学生好奇心强，但又缺乏理性，不稳定，只有通过成功激励，培养猜想兴趣，愚教于乐趣中，才符合初中学生的生理、心理特点，使学生轻松而情绪高昂的心理下进行猜想探究，当猜想与实验结果相吻合时，学生通过自己的努力解开了长期困惑在他们心中的感觉，领咯到科学家们探究成功的喜悦，学生的自信心和自觉性进一步提高，有了愉悦的成功，成功是对学生最大的奖赏和激励，对每一个学生，教师应尽可能地让他看到自己的美丽，成功的一面，请相信：有时候一句鼓励的话语，一个打气的眼神，足以改变别人的一生。
在教学过程中发现，学生对猜想情景提供了信息不能抓住主要矛盾，而是漫无边际的异想天开，甚至胡思乱想，这就要求教师的创设猜想情景时铺以恰如其分的启发诱导，所以运用猜想进行物理教学，在今后的教学工作中不断总结和完善，以达到最佳的效果。
走进新的教材，给我许多新的感觉，如教材在每个章节的开头均编排了一段极具文学色彩和美感的导语，具有一定的文学性，在章后，物理史的每一个发现的背后都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生以另一种体验，从这种体验中学生能吸取学生的动力。感悟新教材，需要学习的东西还有许多，在今后的教学工作中，我将努力进取，不断提高和完善自己。
总之，作为新时代的教师，更新教育观念，绝对不能理论的天空上光打雷不下雨，而要在实践的土壤上播种、耕耘、收获。当你更新了教育观念，实现了这种教育境界，品尝着教改的甜蜜果实的时候，相信你一定会从心理发出这样的一句呼喊：这是何等崇高，又是何等幸福。
 
2005年1月