[概要]步入信息时代以后，教育目标，教育手段，教育方法，数学知识本身都发生了变化，相对稳定的教材却很难及时适应这种变化，教师就有必要对教材进行处理，本文就这个问题提出了五种处理小学数学教材的方法。
[关键词]处理 创造性 策略 增删 重组 生发 模糊 模拟
多年来，"以本为本"作为处理教材的基本原则，帮助过很多教师在课堂教学中很好的贯彻大纲精神。但有些教师在进行教材处理、组织课堂教学时过分迷信这一原则。他们认为对教材的任何改动都是对大纲精神的违背，只有严格按教材来，才是严格贯彻大纲精神。已经步入信息时代，教育目标、教育手段、教育方法的变革，特别是数学知识本身也发生了许多变化，再这样做是值得商榷的。因为任何教材都不可能及时适应这种变化。所以，教师就有必要掌握对教材作适当处理的方法。
1、增删策略。及时的去掉一些已经失去了时代意义的内容，增加一些新出现的信息。如"元、角、分的认识"中对分的认识就应该淡化，而要增加关于元的认识，特别是二十圆券，五十圆券，百圆券的认识。
2、重组策略。把分散在不同章节的相同或相近的内容，根据学生情况重新组合后，供学生学习、研究、讨论，可以提高学习的效率，也会有时间来培养学生一种主动应用数学知识的意识和能力了。例如教材在"一位数和中间、末尾有0的数相乘的乘法"中安排了"0的乘法"，"中间有0的数与一位数相乘的乘法"，"末尾有0的数与一位数相乘的乘法"以及两节练习课，共计五课时，其意图是分步落实，降低难度。但实践证明这样处理只会降低极大部分学生学习的兴趣。我就这样处理：第一课时"0的乘法"，第二课时"中间、末尾有0的数与一位数相乘的乘法"，这两课时充分利用已学的"多位数与一位数的乘法"基础，以学生尝试，讨论为主展开教学。第三课时安排练习，主要是解决学生尝试中露出来的易错问题。这样一来，整块内容以学生探究怎样进行"中间，末尾有0的数与一位数的乘法"为主线展开，不断提升，还节约了两课时。
3、生发策略。这主要是为了帮助学生体验数学知识的互通性、关联性，通过一个问题的解决学会一类问题，提高学习的效率。其做法是：利用一个或两个问题的提出，作为生发点，左串右联，引出一大片数学知识的讨论，从而改变教材的过窄。这种策略比较适合以复习整理为主的练习。如"加减法的一些简便运算的练习"，教材只是让学生熟练前几课时所学的"一个数加减接近整百整千数"的简便方法。我以"一个数加减接近整百整千数的简便方法"作为生发点，首先组织学生讨论上节作业中的错例：1049-（80+49）=1049-80-49还是1049-80+49？，在老师的帮助下，学生提出了三个理由：（1）生活中多付钱要找回。（2）因为"a-b-c=a-（b+c）"。（3）从计算结果里可以发现，1049-（80+49）=1049-80-49。学生理解了问题的实质，同类知识的生发点已就找好了，于是布置学生用合理的简便方法计算：377+568+623，654-199，5876-47-53，598+735，6478-（897+478），这时学生自觉应用已有经验审视自己的算法，以前的模糊点清晰了，掌握一类知识的目标达到了，"点就发到面"上来了。
4、模糊策略。这种处理主要就是只让教材起一个教什么，学什么的作用，具体怎样解决问题完全另作处理。如我在上《一个数加或减接近整百整千数的简便计算》时完全抛弃了两个教例：
例１ ７３４+１９８ 例２ ３４７５-１９９９
＝７３４+２００-２ ＝３４７５-２０００+１
＝９３２ ＝１４７６
作了以下处理：首先，通过一组对比练习，引导学生发现"734+198 "先化成"734+200-2"再计算比较简便。接着，利用知识的迁移作用，让学生尝试一个数减接近整百整千数的简算，着重讨论问题：３４７５-１９９９＝３４７５-２０００-１还是３４７５-２０００+１？随后，再布置学生想一想：能不能根据３４７５-１９９９＝１４７６写出３４７５-２００２，３４７５-１９９８，３４７２-１９９９的结果？揭示简算方法的实质是利用了数之间的关系特征。最后的巩固练习，让学生尝试：７３４+１９８+１９９７，７３５+２０３+１９８，７２４-199-199-97。整个过程中，问题不断提出，学生在不断的主动探索中，不断的尝试着成功，情绪自然高涨。知识方法的掌握目标胜利达到自不用说，还带来了大量的副产品：勇敢、诚实等品质，思维、观察、动手等能力都得到了培养，效果明显好于教材的简单示范。
5、模拟策略。根据教材内容模拟生活场景，创造运用数学的条件，或者由生活问题的解决导入到数学知识的学习。让学生感受数学知识源于生活，又服务于生活。如教材中"圆锥的体积"是通过在等底等高的圆锥、圆柱容器里装沙的实验，来得到求圆锥体积的计算公式，虽然结论十分清晰，但离生活太远，缺少"知识可用"暗示。根据模拟策略处理后体积的算法是从生活中来的：首先生活问题引入，呈现给学生几个底面不同，高不同的圆锥形米堆，让学生想个办法比较那一堆米多，当学生想到了"把米放入同一个圆柱量筒，看那一堆米'高'的办法"时，也就具备了理解实验演示的条件。接着直观演示，用几个等底不同高的、等高不同底的实心圆锥放入装水的圆柱量筒里，发现底不同，高不同，体积也就不同，圆锥的体积与底面和高的大小有关。最后，把圆锥放入等底等高的装满水的圆柱量筒，发现挤出了三分之一的水，导出圆锥体积是同底同高圆柱体积的三分之一。这时再让学生看刚才的生活问题，学生就能用"先量出底面半径和高，再计算体积的方法"来比较米的多少了。知识又回到了生活。
教材的处理是一个很大的问题，需要我们不断探索，不断实践，不断总结，一切有利于学生能力培养的做法都要尝试。
