素质教育的全面发展，关键是确立现代教育观念，教育观念包含许多方面，学生观是核心。新的学生观也是小学英语教学改革的根本。小学生是教育对象还是教育合作伙伴？小学生是知识容器还是学习的主人？小学生是学习的工具还是学习的自主探索者？这是新旧学生观选择和争论的焦点，这是现实而又严峻的课题。

小学生是孩子，是人，是学习的主人。教师应该尊重孩子的一切，从孩子的实际需要和发展出发，树立正确的学生观，挖掘和利用学生的知识、体验，突出学生的主体性和自主性，改革教育教学的方法，实施素质教育。

一、尊重孩子的需要
　　孩子初涉世界，有其不同于大人的心理、性格、情感、需要。教师要真正进入孩子的世界，用孩子的目光看世界，用孩子的心灵体会喜悦、悲伤；从孩子的实际着想，设计教育教学内容、方法，以适应孩子、尊重孩子。
　　
1．好奇、好玩、好胜——多样、有趣、活泼
教育家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜好玩是孩子的天性。”小学生好奇、爱乐、爱表扬、喜成功。对孩子而言，快乐与学习相比，前者更重要。英语教师在课堂上寓教于乐，围绕教学重难点设计生动活泼、有趣多样的学习活动。如：声色光影结合、动态模拟展示的多媒体情境创设；大容量存储、丰富高速的人机交互信息提供；歌曲、绕口令、小诗、猜谜、击鼓传花、传悄悄话、Bingo、情景表演、头饰表演、小组竞赛等游戏活动让学生听听看看、说说唱唱、涂涂画画、比比演演，玩玩跳跳。孩子们的全身器官参加活动，动了学生，活了课堂，其乐无穷；人人赛记忆，个个比能力，组组赛互助，俩俩比合作，集体、小组、个人活动相结合，竞争意识增强，学习效果显著。
　　
2．理解、宽容、平等——信任、鼓励、民主
孩子的生理、心理、学识、经验都不成熟，幼稚、脆弱。教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错，不要认为孩子能自觉、顽强地克服困难，纠正错误。当孩子作业忘了做、回答不完整、理解不透彻、上课不专心时，教师要多点宽容，给予理解、信任、期待和挚爱。要让孩子有重做、重说、再问、再听、再议、再辩的机会，不要轻易地指责批评、打叉画零，冷酷无情，要多点“试一试”、“你能行”、“下回再打分”、“再努力”、“别着急”的安慰，要多看到孩子的努力，少记住孩子的分数，用情感保护孩子敏锐的自尊心。
　　
孩子受教育的权利是均等的，要平等地对待每位学生，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂提问、对话训练经常采用one by one, pair by pair, row by row, group by group的形式，给予孩子自我选择、自己作主的机会，自己选择学习方法，确定对话操练伙伴，认定作业份量和难度；给予孩子自我赞赏、自己纠正的机会，鼓励他们说说自己的进步、长处，自纠偏差，自找问题；给予学生和老师谈心的机会，支持孩子向老师提意见、建议，虚心接受孩子的批评，诚恳采纳孩子的看法。
　　
教师尊重孩子的需要，学生就尊重教师的劳动。师生合作，尊重知识，尊重科学，学生强烈的求知欲望就将产生。
　　
二、尊重孩子的差异
孩子是社会的一员，受不同的社会环境、家庭因素的影响，形成个性差异。尊重孩子，必须关注孩子不同的生活体验和生活看法；尊重孩子的差异，必须利用一切可能创造条件适应差异，促进差异内化，促进个性发展。
　　
1．扬长避短
“尺有所短、寸有所长。”对学习较困难的孩子要扬长避短，有针对性地发现、发展他们的长处，弥补他们的短处，塑造他们的心理优势，寻找他们的“最近发展区”。有的学生歌唱得好，但记忆单词有困难，教师首先让他多次在课堂独唱中文歌曲，引导他唱好“Hello!”，“The Number Song”等英语歌曲。孩子在掌声中激发了学习英语的兴趣，并鼓起学习的勇气，有了动力，乘胜而上。有的孩子听说能力强，读写却跟不上，老师让他上台当听力反馈练习的示范者、对话练习的表演者，免去其听说作业要求，这位孩子理解老师的苦心，发现自己的差距，发奋图强，迎头赶上。
　　
2．因材施教
要给不同学习水平的孩子不同的教学内容的要求、教学活动形式、预习项目、练习作业、评价标准。
　　
对学习较容易的孩子提高要求：配合老师做对话示范；当难题、知识易混点的解决、辨别者；延伸学习，参加课外英语兴趣活动，阅读《英语辅导报》和英语小画册等读物并剪报、编报、出板报。
　　
对学习较困难的孩子降低要求：做基本要求的简单对话；完成力所能及的作业，平时考查少量、分步，给予过渡练习和辅导，逐步缩小差距；在评价时就高不就低、模糊不精确、评等级不评分。

因材施教要与全体活动结合，分层要求要与统一目标结合。个体活动适应孩子的不同需要，是为全面参与打基础的；全体活动以统一性、标准性要求逐步促使个体行为上轨道，逐步提高课堂学习的参与面和质量效应。
　　
三、尊重孩子的发展
孩子天天在长大、日日在发展，可塑性强；孩子有潜能，可挖掘；孩子生命力强，生机勃勃，可引发。爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”发展依靠热情，热情期待激发。
　　
1．观察孩子的变化、进步、愿望
孩子的学习意志、学习习惯、学习态度、学习方法、理解能力、记忆水平、学习效果经常在改变，要注意观察，有的放矢地改变教学目标、学习内容、学习要求、教学方法，不要用老眼光、旧办法抑制孩子的思维，削弱孩子的信心，影响孩子的进步。
孩子对肯定的渴求，对表扬的喜悦，对成功的愿望是在发展，在逐步强烈。教师的一点头、一笑脸、一抚摸、一激励都是对孩子进步的回报，都将满足孩子的自尊、自信心的心愿。教师要不吝惜地将“Yes！”、“OK！”、“Great！”、“Well！”、“Good！”、“Very good！”、“Clever！”挂在口上，满足孩子对肯定的需要，特别是对学困生，肯定得越及时、越具体，越能引发内驱力和学习热情。
　　
2．鼓励孩子发现问题、提出问题、解决问题
教育家陶行知先生主张：“解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从不多说话中解放出来。”不要满足孩子学会了，要鼓励孩子在自习、听课中多问“为什么？”、“是什么？”、“怎么办？”；要允许孩子开动脑筋思考答案、争论结论、想象猜测、标新立异，不要满足孩子静静地注意听，要引导孩子在学习过程中多观察、对比、寻找、体会，自悟学习语言的规律。如学了cake、name、plane，会总结字母a在开音节的发音规则及开音节词的构词特点。让学生听听、想想、猜猜，学会主动获取知识。如听教师与同学的示范对话：T：Hello,××.This is ××and this is××. S1：Glad to meet you! S2：Nice to see you. 学生在情景中自悟新句式This is…的句意，抹去翻译法教学的阴影，养成勤于思考、直接思维的学习习惯，领悟语言学习的诀窍。


3．指导孩子学会思考、挖掘潜能、标新立异
“授之以渔”，让孩子学会学习、学会思考，为今后的再学习、再创新打好基础。如单元、期末复习时，启发学生联想思维，回忆归纳已学知识；学习新知识时，启发学生扩散思维，归类辨别、扩词替换、举一反三。孩子的收集、处理信息能力逐步提高，自编“归类本”、“警示窗”、“游戏卡”，真是“渔”少了不少“鱼”。
教师指导学生预习，先学后教。让学生大胆尝试将老师未教就能听懂、说好、读准、写对的知识告诉同学。这样自学的知识理解得深、记忆得牢。同伴自学水平的提高会极大的振动孩子的灵感，纷纷效仿，潜能得到挖掘。
学习主动了，创造学习的风气自然形成。孩子不仅能进行“Learn to say”对话的绘声绘色表演，还能“添首加尾”地串编、加编、创编连贯流利的对话。老师看着准备好道具、装扮好角色的“小演员”们，真舍不得“stop”。
　　
实践证明把孩子当孩子看，就是把孩子当自己的孩子，尊重孩子的无知、天真，亲近、爱护、关心孩子，助其成长。把孩子当人看，就是把孩子当自己的朋友看，尊重孩子的个性，以商量、体谅、信任的方式，给孩子自主认识自己、完善自我的机会；以讨论、民主、亲善的氛围让孩子感受集体的温暖，满足师生、生生的亲善。把孩子当学习的主人看，就是把孩子当学习的好伙伴，提供孩子主动参与认知和创新的时空。
孩子得到尊重，学习心理轻松，信心十足，思维活跃，积极主动；教师尊重孩子，师生关系融洽、民主，课堂教学生动活泼，孩子的思想品质、身心健康、文化科学等素质得到愉快地发展，这就是小学英语教学成功的秘诀。



参考书目：1.《全日制义务教育英语课程标准解读》
　　　　　2.朱纯　《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版