一

(教师在黑板上写“林”字) 。
　　师：从字形上看，“林”字能告诉我们什么?
　　生：林是由许多树木组成的。
　　师：一棵树能成林吗?
　　生：不能。
　　师：是的，一般来说，独木成不了林。但是有一种树却很奇特，能够独树成林，相信吗?
　　(学生有的点头，有的摇头，一脸好奇)
　　师：想知道吗?
　　生：(齐声)想！
　　师：答案就在今天要学的新课文《鸟的天堂》中。(板书：鸟的天堂) 。

　　[评析]
　　这位教师善于联系旧知，从揭示矛盾入手导入新课。这样做的好处是，可使学生产生悬念，在强烈的求知欲望驱遣下探
　　求新知。

二

　师：课文中还有哪句话写出了榕树茂盛，富有生命力？
　　生：那翠绿的颜色。明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(出示以上句子。)
　　师：请同学们自由轻声读这个句子，想象划线部分描写的是怎样的景象?
　　(指名读、范读、齐读，要求学生边读边想象句子描绘的景象。)
　　师：(出示填空：椿树的叶子绿得——，绿得——，让人感觉到每一片叶子---。)请同学们根据朗读的体会填空。
　　生：榕树的叶子绿得明亮，绿得可爱，让人感觉到每一片叶子都充满生机。
　　生：榕树的叶子绿得鲜亮，绿得耀眼，让人感觉到每一片叶子都蕴含着无限的活力。
　　生：榕树的叶子绿得如同一片浓浓的湖水，绿得可爱极了，让人感觉到每一片叶子上似乎都有一个可爱的小精灵在跳跃着。
　　师：可见，榕树苍翠欲滴的色彩让人感到榕树蕴禽着无限的生机和活力。请同学们再次齐读这句话，细细体会句子的意思。

　　[评析]
　　这是个难理解的句子。教学时，教师首先启发学生根据语言文字的描绘进行再造想象，丰富学生的内心视象，把握住句子内在的意蕴；然后，引导学生完成填空题(只要意思大致对就可以)，让学生把对句子的内心体验倾吐出来，从而发展学生的思维，激发学生的感情。在此基础上，让学生再次在朗读中感悟语言，深化对句子的理解，取得了良好的教学效果。

三

师：“鸟的天堂”是指什么？
　　生：大榕树。
　　师：几棵大榕树？
　　生：一棵。
　　师：是的。可是课文中却有两处这样写道：①这是许多棵茂盛的榕树。②很快地这个树林就变得很热闹了。（师出示写有这两个句子的小黑板）看了这两个句子，是否有什么问题想提出来？
　　生：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？
　　生：还有，成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫作“树林”呢？
　　师：同学们真善于提问，那么能不能自己通过联系上下文来解决这两个问题呢？

　　【评析】
　　要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键是在教学中应注意创设问题的情境，诱导学生“生疑”。
　　在本教学片断中学生能发现并提出问题，正是因为执教者从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，打开学生的思路，激起学生的认知冲突，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。