教学目标
1．通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
2．学习作者观察荷花的方法和怎样把所见、所感写清楚的方法。
3．学习本课生字、新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点
1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句之间联系起来，想象一池荷花这“一幅活的画”的美景。
2．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学生通过查字典自学本课生字、新词，初读课文，了解内容。
二、教学重点、难点
学生通过查字典自学生字、词，并联系上下文理解词义。
三、教学过程
（一）读题质疑。
1．读题后，让学生围绕课题质疑：看到题目你会产生哪些问题？
（1）荷花什么样？
（2）作者在哪儿看见的荷花？
（3）作者看到荷花后有什么感受？
2．让学生带着问题初读课文，找出答案。
（二）学生按要求自学生字、新词。
让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。
读——课文，
画——生字、词，
查——字典，
找——选择恰当的字义。
（三）检查自学。
1．指名按自然段读课文、正音。
（1） 
（2） 
（3）“莲蓬”中的“蓬”字在这里读轻声“peng”。引导学生注意区别，读准字音。
2．分析字形结构。
引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。
例：
胀（ ） 蹈（ ） 梦（ ）
帐（ ） 稻（ ） 婪（ ）
翩（ ） 蓬（ ） 莲（ ）
偏（ ） 逢（ ） 连（ ）
3．理解词义。
挨挨挤挤：一个挨着一个，紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。
展开：张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。
翩翩起舞：翩，很快地飞。重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。
讲课中教师可引导学生通过查字典找字义，然后联系课文内容理解词义。
（四）读句子，强化识记生字、词。
1．让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子。
2．指名读重点句，检查学习情况。
（五）指导书写。
（六）学生自读课文，作巩固复习。
（七）作业：写生字、词，熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽。
（二）学习作者观察荷花的方法和怎样把所见所感写清楚的方法。
（三）练习用“有的……有的……有的……”说几句话。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
（二）体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
（三）体会作者是怎样展开合理想象来体现一池荷花的美丽的。
三、教学过程
（一）谈话导入。
1．谈话：
同学们，你们看见过荷花吗？在什么地方？荷花是什么颜色？什么样的？
2．出示挂图，让学生观察。
“现在展现在你们面前的就是一池白荷花，谁能说说这些荷花是什么样的？”教师以此训练学生将观察到的情景用语言表述出来，并为讲解下文进行铺垫。
（二）指读课文（配乐）。
（三）导入新课。
1．谈话过渡：今天通过学习这篇课文，我们不仅要欣赏荷花的美丽，而且还要从中掌握读懂一段话的方法。
2．出示学法步骤。
想——问题，
读——课文，
画——句子，
找——重点词语，
说——感受。
3．示范学法。
在出示学法步骤的基础上，教师引导学生以第1自然段为例，实施学法步骤。
（1）围绕第1自然段的内容，我们想一想，“我”是到公园玩来的，为什么“我”一进门就往荷花池边跑去呢？
（2）让学生带着这个问题自读第1自然段。
（3）让学生边读边画出重点句：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”
（4）让学生找出重点词语：清香。
（5）让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么？此时，“我”有什么感受？
（是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。）
经过讨论让学生明白是荷花的香味，引导“我”向荷花池边跑去。这说明荷花在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。同时，经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。
（四）试用学法。
1．谈话过渡：来到荷花池边，作者按怎样的顺序观察荷花的？（想问题）
2．让学生自读2、3自然段。
3．指名回答：
荷花开了不少。（整体看）
4．荷叶是什么样的呢？学生根据画出的重点句回答问题。
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
5．这句话中的重点词语是什么？（挨挨挤挤）
6．让学生用动作演示“挨挨挤挤”。
7．再次让学生看图：
（1）你看到的叶子是什么样的？（大、多）
（2）是什么颜色的？（碧绿）
（3）为什么不用草绿、浅绿来形容？
（因为荷叶长得非常茂盛，正在兴旺时期，所以颜色深而且绿得发亮，绿油油的，用“碧绿”十分恰当。草绿，颜色发黄；浅绿又显太淡，与实际景象不符。）
（4）为什么说它像大圆盘？
这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。
（5）齐读写荷叶的句子，要把美的景象读出来。
8．荷花是什么样的？
（1）指名分读句子。
（2）荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了，课文中用了一个什么字？（“冒”）
（3）什么是“冒”？为什么用“冒”而不用“长”？
教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。“冒”，一般用来形容某些东西的动态。这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面，挺立于荷叶之上昂然盛开的情景，是别具匠心的。这一番描写就把荷花写活了，同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。
9．作者介绍了几种荷花？它们都是什么样的？
10．让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。
11．课堂讨论：
有的——才展开
有的——全都展开
有的——花骨朵儿
有的——饱胀，要破裂似的
（1）“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同？
经过讨论要让学生明白“才展开”是刚开；“全部展开”是全开了，“要破裂”是指将要开的样子。可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子，加深理解。
（2）让学生自读第2自然段。
（3）让学生练习用“有的……有的……有的……”说话。
（五）学习第3自然段。
1．这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。讲读中可让学生思考：作者为什么说看这一朵很美，看那一朵也很美呢？
2．让学生带着问题结合重点句自读这段话，从中体会荷花的千姿百态，实在太美了，美得无法用语言来形容。
3．“这一大幅活的画”是谁画的？（大自然）
4．大自然创造的这幅画实在是太美了，让学生带着赞美的情感读2、3自然段。
（六）学习4、5自然段。运用学法。
1．当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？
2．指读课文。
3．指名回答问题：
（1）“我”此时在做什么？蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？
（2）引导想象：蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？
（3）作者为什么会有这些感受呢？
引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。
（4）让学生朗读第4自然段。（配乐）
（七）集体有语气地朗读全文。
（八）小结全文，归纳学习方法。
1．想——问题，
2．读——课文，
3．画——句子，
4．找——重点词语，
5．说——感受。
【板书设计】
