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第一课时 |
设计理念 |
一、设疑导入，激发兴趣
1．板书：树。齐读。
小朋友，你们都知道哪些树啊?(学生回答。)
2．那你们知道这种树吗?(板书：会走路的。)齐读课题。
听老师讲个故事，听完你们就知道这是一棵什么样的树了。(师播放百乌欢叫的优美音乐，范读《会走路的树》。)
大堂交流：这是一棵什么样的树?
二、初读课文，整体感知
过渡：这是个多么有趣的故事啊!它就在我们的语文书上，让我们再来看看书，自己读读。
1．学生自由练读课文。自读要求：
(1)借助拼音，通读课文。
(2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义。
2．同桌合作，互读互评：一，读的时候是否注意读准了生字的字音；二，是否把句子读通顺了。
3．交流合作情况，推荐出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考：这篇童话讲了几年的事?提到了哪些小动物?
三、精读课文，深入理解
1．交流：这个故事写了几年的事?讲到了哪几个小动物?(根据学生回答板书提纲。学生重点比较第一和第五自然段，理解“爬”说明小乌当时还很小，“小鸟又回来了”说明还是那只小乌，只是它长大了。)
2．可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读第一部分，即第一到第四自然段。
3．精读第一部分。
(1)第一部分写了什么?
(2)自由读第一、二自然段，．小组讨论：刚开始他们认识吗?是怎么认识的?认识后他们又做了些什么?
(3)合上书本，交流讨论结果。
(锻炼学生的记忆能力和复述能力。)
(4)从这第一天的交往中，小树给你留下了什么印象?为什么?(可结合观察插图来感受小树的性格。)
(5)带着理解，用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。
例如：
“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”(玩了好长时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱、关心小鸟啊!读出小树对小鸟的关心爱护。)
(6)过渡：驯鹿不光是第一天对小鸟这么友好、亲切，在以后的日子里，他还天天陪小鸟呢!
(7)指导朗读第三自然段。重音：天天、许多、有趣。从时间、景点到景物引导学生读书感受这棵树对小鸟的爱，他们形影不离，相处多么快乐呀！
(8)他带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你们能想象一下他们去了哪里，看见了什么有趣的东西吗?(准备3分钟。)
(9)交流。(可引导学生说去了乌岛、西双版纳、蝴蝶谷等书上接触过的地方，这样既锻炼了说话能力，又复习了旧知。)
4．小结：小朋友设想得真好。是啊。这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树，玩了许许多多的地方，见识了各种有趣的东西，它们相处得多好呀!后来又发生什么事了呢?我们下节课再来学习。 | |
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语文的外延是生活，因而教语文就不该局限在课本上。调动学生的生活经验，有助于提高学生的学习兴趣，又在学生认识的基础上，适度地扩展了学生的视野。 |
| 老师从生活常识中导入，立即又提出了一反常识的课题。这一极大对比，让人顿生好奇之心，促进了学生探究的欲望。 |
| 在学生听完后马上进行交流，这既是对学生理解能力的一种训练，也是为了让学生通过相互交流对课文获得一个大概的印象。 |
| “读书百遍，其意自现。”听只是激发学生学习兴趣，给学生留下一个大概的印象；而给予学生充分的自读时间，力求让每个学生都能读通顺、读流利，则是让学生根据自己的实际情况，有选择、有目的的进行自主学习，就能让学生在读中整体感知课文内客。 |
| 让学生明白只有团结合作，才能达成共同的目标，也就是“众志成城”。 |
| “第一印象十分重要”，让学生学会从只言片语和表情中观察人物性格，是一种技能训练；要求学生言必有据，是一种思维训练。 |
| 朗读有两大功能：一是感悟功能；二是再现功能。朗读练习不能轻描淡写，应让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。这同时也体现了以读为本的教学法。 |
| 让学生尽情地联想，充分发挥他们的想象力，只要有一定的合理性，老师都应该给予鼓励。因为，只要人有想象力，那么他的创造能力也将是无穷的。 | |
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第二课时 |
设计理念 |
一、复习检查，导入新课
上节课我们初步学习了课文，并仔细阅读了第一部分。请小朋友回忆一下，第一部分讲了些什么?(根据学生回答，列出板书。)
二、精读精讲，深入体会
过渡：终于有一天，小鸟长大了，小鸟和这棵树不得不分开了。因为小鸟要——飞往远方过冬了。(学生接话。)于是，小鸟和这棵树告别。你们猜猜看，他们会怎样告别、会说些什么呢?以同桌为单位，互相演一演。
1．学生上台表演，学生、老师相机点评、引导。
2．虽然这只小鸟长大了，可是，它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗?你从什么地方可以看出?(“你也是一棵会走路的树吗?”重点突出“也”字。)
3．结合小鸟当时的心情，指导练读第六自然段小鸟的问话。
4．这棵会走路的树又是怎么说的呢?齐读第七自然段。
5．从小驯鹿的话中，你知道了什么?(“人们都叫我驯鹿”——他们不是会走路的树，而是驯鹿，“我爸爸”——他们是父子关系，“常常提起”——老驯鹿十分挂念小鸟，说明他俩友谊深厚。)
小鸟听了恍然大悟，而且他还非常——激动、兴奋。(学生回答。)从什么地方看出来?(“叫”)谁来当当这只激动的小鸟?
能够见到久违老友的儿子，这是多么巧的事情啊!小鸟兴奋极了，小驯鹿也特别激动，你知道老师是怎么知道的吗?(他连声说“是的!是的!”；连用两个“!”，表现小驯鹿激动的心情。)
三个小朋友为一组，自由结合，分角色朗读表演第五至第九自然段。
三个学生到前面表演，其余小朋友观看、评判。(分发头饰)
三、续讲故事，激发潜能
1．小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢?请小朋友想一想，看谁编的故事最吸引人。
(可以自己编，也可以同桌的小朋友合作编。)
2．续讲故事。(请1～2位学生交流。)
3．总结：大自然美好而和谐，它像万花筒，为我们提供丰富多彩的故事。我们能干的小朋友们，你们扇动想象的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，谢谢你们！还有的小朋友也许会说：我们还想编出更多的故事呢。现在，老师想请你们回家后，继续设计属于自己的童话城堡，请可爱的动物们去做客，然后把你编的故事来讲给大家听，好吗?
学们搜集有关的资料，好吗? | |
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学生经过初步学习，对课文已有大体感知。在此引导学生进一步体会小乌和驯鹿之间的深厚友谊，同时学习如何与朋友告别。 |
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特级教师钱梦龙先生说过：“在教师讲授的过程中，让学生‘猜’一下教师的想法，这类‘小手法’很能激活思维、提高兴趣。” |
| 小树与小乌之间的对话最能表达他们的惊喜与激动。分角色表演能再造一个情趣化、生动化、交际化的学习情境，能活化语言，丰富情感体验，加深对课文的理解。 |
| 众所周知，以往是教教材，现在是用教材来教。童话的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，续讲故事能发展学生的语言能力与思维能力。让学生大胆地解放大脑，大胆地放开想象。从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。 | |
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第三课时 |
设计理念 |
一、故事交流大会
1．导入：上节课，我们有几位小朋友给我们带来了精彩的故事。由于时间限制，其他小朋友的还没有来得及展示。现在，就请你们把你童话城堡里的动物们请出来亮亮相吧?
2．学生四人一小组，交流自己续编的故事，并推选出一位讲得最好的。
3．大堂交流。
二、识字写字比赛
1．出示：“晨、奇、陪、趣、丽、角、概、激”。(认读。)
2．描笔顺，边描边想：你有什么好方法记住这四个字？
3．集体交流，1分钟快速记忆。
4．简单检查，比比谁记得最快、最准。
5．《习字册》描红、仿影、练写，教师巡视指导，相机纠正写字姿势。
三、练习“自助餐”
1．小播音员：把这个有趣的童话故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
2．小演员：邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。 | |
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| “未来社会不仅充满竞争，而且更离不开合作。”让我们的学生学会共处，学会“在竞争中合作，在合作中竞争”。 |
| 学生是学习和认知的主体。在这一环节中，让学生自学笔顺，交流书写时注意点，探讨记忆生字的好方法，达到识记、会写、写好的目的，享受到成功的喜悦，学生学习的自主、探究能力得到了充分体现。 | |
