☆ 教学目标
1 ．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 ．学会10个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
3 ．理解课文内容，懂得做任何事情都应该专心致志。
☆ 教学重难点
识字读文是本课教学的重点，而在课堂内引入课外读本是一种新的尝试，把课内阅读与课外阅读有机结合，使学生在拓展阅读中形成归纳、总结的能力是教学的难点。
☆ 教学准备
与课文配套的教学挂图及配套补充读本《小麻雀和百灵鸟》。
☆ 设计思路
《学棋》这篇课文在语言及内容上都便于学生阅读和理解，因此教学时并不把理解课文内容和感悟所讲道理作为难点来抓。所以在这课教学上，我把重点落实在读上。
1．放手学生去读。我们都知道阅读教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生的生活经历、体验、个别特点和认知水平。因此，教学时创设了指图说理和换位人情的环节，引导学生深入读文想象，把读、悟的主动权交给学生，真正激发起学生对学习态度的认真思索。
2．引导学生去读。利用这类文情简单、易于阅读的课文，创设学生迁移读的场景，在学生已经掌握重点获理后，引入同类教材，形成归类学习，引导学生用同种思维独立阅读，充分发挥出课文作为“例子”的作用。采取这种看似循环往复的方式进行教学，绝不是在同一层面上的重复，而是螺旋式上升。只有这样由扶到放，由积累到外化，学生才会日有寸进，逐步提高其阅读能力。
☆ 教学过程
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第一课时 |
设计理念 |
一、游戏识字，扣题激疑
1．小朋友，你知道老师给大家带来了什么?(出示几颗木制棋子。)
2．这个“棋”字该怎么写呢，请你也来做个造字专家!(学生自由创造并说理由。)
3．揭示谜底(教师板书“棋”。)，想想古人为什么这样造“棋”字?
4．除了老师手里拿着的这些棋，你还知道哪些棋呢?(引出围棋，简单介绍围棋。)
5．今天我们来学习一篇有关于学下围棋的故事——“学棋”。(学生大声读题目。)
6．读了这个题目，你已经知道了什么?还想知道什么?(板书：谁学棋?跟谁学棋?怎么学棋?结果怎样?)
7．你的感觉对吗?让我们一起打开书去找找答案吧！
二、初读课文，理渭文脉
1．自读课文，注意读准字音，遇到不认识的或难读的字多读几遍。
2．检查读文，随机正音，指导读好长句。
3．再读课文，想想你能解决哪些问题?
4．学生回答，理清文脉：现在谁来说说这篇课文讲了一件什么事情?(古时候两个学生向围棋能手秋学下围棋，一个专心致志，一个心不在焉，专心的学生后来成为了出色的棋手，而上课老走神的学生棋艺一直没有多大长进。)
三、分析字形，指导写字
1．观察字的结构，左右合作学习、交流，选出最好的识字方法。
2．汇报交流。
3．习字册描红。 | |
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这样的识字教学看来大费贵周章，其实不然，通过造字游戏调动学生识字的积极性，同时造字游戏还蕴涵看让学生关注汉字的构字规律，更好地掌握识记汉字的方法。这样的识字教学渗透久了，学生学字时就会自然而然地去猜想古人这样造字的原因和规律，达到自能识字的目的。 |
| 根据这篇课文语言通俗易懂，文意浅显明了的特点，因此在教学时采用“一切问题从学生中来，一切问题到学生中去”的教法，培养学生自己提出问题，解决问题的能力，避免了教师过多不必要的讲解。 |
| 《语文新课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”理解内容、体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，需要给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。 | |
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第二课时 |
设计理念 |
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一、复习检查
1．听写生字词：围棋 专心致志 天鹅 弓箭 动作 听讲
2．一分钟自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗?
二、图文结合，随机教学
问题一：他们跟谁学棋?(秋。)
1．谁来介绍一下“秋”?(句式训练，如：秋是古时候下围棋的能手，他的棋艺远近闻名。)
2．一提起“秋”，人们会怎么说?(如：人们会翘着大拇指，说：“秋下棋可厉害了，没人比得过!”……在说话中理解“能手”、“远近闻名”的意思。)
3．谁来夸夸他?(指导朗读。)
问题二：谁学棋?怎样学棋?
1．随学生回答，板书：专心致志 走神
2．读读书，看看图，你能指出哪个学生专心致志学棋，哪个学生学棋的时候走了神?
(1)指图说理：左边穿红衣服的学生专心致志学棋，瞧!他一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还问上几句。
(2)拓展想象：专心致志的学生在学习的过程中还可能会有怎样的表现?(如：托看下巴，皱着眉头，仔细想老师为什么这样布子；听得入了神，当听到老师讲得精彩的地方不停点头，连说“妙，真妙!”……)
(3)指导该句：他学棋多么专心，让我们一起来赞赞他！
(4)指图说理：右边穿蓝衣服的学生听着听着就走了神，好像看到有美丽的天鹅正从远处飞来……
(5)换位入情：如果你是这位学生的老师，你喜欢这样的他吗？请你做小老师提醒提醒他！
（注：往往在学生做老师提醒这位走了神的学生时，都会联系到最后一段的结果来进行教育，因此，教者就可以趁热打铁把最后一段轻描带过。）
(6)指导读句：多不认真的小朋友，让我们一起来提醒他！
问题三：结果怎样？（此环节可以根据课堂实际需要融入上面环节，如果没有联系到，只需采用引读法：后来一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有长进。）
三、课内外结合，同类阅读
1．自由读全文：学完这篇课文，你有什么获得或困惑?
2．请每个小朋友把课外补充读本拿出来，快速阅读《小麻雀和百灵鸟》，课文写了什么事，跟《学棋》有什么相同的地方?
3．小组内阅读讨论，大堂交流，获得道理。
四、延伸课外，读写结合
老师这里还有一篇文章《吃墨水》，讲了陈毅爷爷小时候的事情，请回家去读读，看看这篇文章和我们刚学过的两篇课文有什么相同和不同的地方。你又能获得什么启示?请把你的感想写在周记本里，和老师来交流。
补充教材：
吃墨水
陈毅爷爷小时候非常喜欢读书。
有一次，他正在看书，妈妈端来饼和芝麻酱，叫他蘸着吃。他一边看书，一边吃饼。书桌上有一个大墨盒，他竟把饼蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。妈妈走进屋，看到他满嘴都是墨，吃惊地叫了起来。这时，他才发现蘸的不是芝麻酱，而是墨水。
妈妈一边责怪他，一边心疼地拉他去漱口。他却笑着说：“没关系!吃点墨水好哇，我肚子里的墨水还太少呢! | |
| 默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，既减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错别字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。 |
| 把词语的理解蕴含在灵动的说话训练中，词语的意义也就不再显示出惟一性和标准性，而是有看更多丰富的、形象的内涵。 |
| 观图与读文巧妙结合，让学生指出“专心的学生”后，追问“专心的表现”，促使学生联系课文读句，联系生活想象，在练说练读中懂得“只有认真去学习，才会觉得学习是一件有趣的事”。 |
| 给予学生一个老师的角色，让学生产生自己教育自己的愿望，同时这个环节更需要老师的灵动发挥与评价，可以变成一个小巧而活泼的言语交际环节。 |
| 只有通过大量的读书实践活动，学生才能学好母语。通过同类阅读，扩大眼界，让学生在课文中所学得的归纳方法与学习方法当堂得到迁移运用，形成能力。 |
| “处处留心皆语文”，教师要善于创造学习资源和实践机会，有意识地培养学生的读写能力。 | |
