《永久的悔》案例设计与教学反思
（一）案例分析
教材分析
     本文选自全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的、语文出版社出版的义务教育课程标准试验教科书八年级下册《语文》。这是一篇现代记叙文。文章以朴素自然的语言回忆了过去的家庭生活，通过平凡小事来表达对母亲深深的思念，表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。
教学思路
根据现代中学生娇骄并重，不懂生活的艰难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及农村中学生阅读量少并本文的特点，我通过引、读、思、品、写六个环节来完成教学任务。引导学生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得尽孝，懂得关爱他人，学会自主学习，培养合作、探究的精神，领略文章平实自然、在日常絮语中蕴含深情的语言风格。
教学流程
   一、引（延伸课外，认识作者）
1、引导学生背诵孟郊的《游子吟》，学生谈对本诗的理解。之后引入同题材的《永久的悔》。
2、教师结合课文注解简要介绍作者。季羡林：北京大学教授兼东方语言文学系主任，著有《天竺新影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》等。
二、读（朗读课文，理解文意）
1、学生自读课文，用横线画出自己喜欢的词语，标出生字生词，查字典解决。教师巡视，随时解决学生提出的问题。
2、在顺畅默读课文的基础上放声朗读，体会感情。
3、教师设问：读这篇文章应该用什么样的感情来读呢？
  学生回答，教师归纳小结：痛苦、悔恨。
三、思（独立思考，各抒己见）
   思考下列问题，现场回答：
1、作者悔什么？为什么悔？悔的表现是什么？？
2、本文的结构层次如何划分？
3、中间叙事部分作者不仅叙写了母亲受尽的苦难，更主要叙写了什么内容？为什么这样写？
参考答案：
1、作者悔的是不该离开故乡、离开母亲。悔的原因是母亲受尽了苦难。悔的具体表现是第十段。
2、本文的结构层次：
（1——2段）开篇设疑：点出永久的悔。
（3——9段）中间叙事：道明悔的缘由。
（10——11段）结尾点题：突出永久的悔。
3、中间叙事部分主要叙写了家庭的基本情况以及自己幼年的生活的苦。写家庭的苦及幼年生活的苦，目的是为了烘托母亲的苦，烘托母亲在苦境中给自己的疼爱，从侧面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦写得越充分，就越能表现母亲生活得更苦，越能表现母爱的伟大，作者悔的程度也就越深。
四、（品味精彩，积累感悟）
 1、轻声朗读课文，品味作者情感。
     教师做示范，学生学习品赏。
 例：在当时，对我来说，月饼可真是神奇的好东西……她根本一口也没有吃。
   这句写出了我家生活的极度贫困，很难吃上月饼；也写出了我那时的幼小，不懂事，没有想到母亲。表现了我的悔恨之情。
归纳妙点：
1、文章语言朴素自然，在平实中饱含深情，在字里行间表达出对母亲的思念，由此突出主题：及早尽孝。
2、全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆——“悔”的由来，结尾扣题，进一步突出“永久的悔”。条理清晰，主题突出感人至深。
五、比（迁移性训练，拓展视野，合作探究）
   阅读自读课文中梁晓声的同名文章，以小组为单位讨论两篇文章的异同点。之后自由上台填写表格。
表格设计
                       永久的悔 比较  
季        文 梁       文
内容
主题
线索
结构
方法
叙事
方法
语言
风格
   
 参考答案

                   永久的悔 比较  
季        文 梁       文
内容 后悔离开故乡，离开母亲，让
让母亲受尽了苦难。 后悔没有独立的思考能力，让一颗善良的灵魂永不瞑目。
主题 要及早尽孝，报答父母的生养之情。 人类应该有爱心、同情心。
线索 以“悔”贯穿全文。 以时间为序。
结构
方法 开篇设疑，中间叙事，结尾点题。 篇末点明中心。
叙事
方法 倒叙 顺叙
语言
风格 朴实自然 相同


结论：
同一个题目，可以表现不同的主题，也可以有不同的写法。
六、做（反馈检查、学以致用）
 1、词语的理解性听写（教师说出词语意思，学生写出本词）
 a、比喻依靠别人过活。（寄人篱下）
b、糊涂，不明事理。（懵懵懂懂）
c、比喻非常容易得到。（唾手可得）
d、形容极小的一块地方。（立锥之地）
e、只要弯下腰来拾，到处都是。（俯拾皆是）
f、简单粗陋。（简陋）
2、母爱无私，母爱伟大。生活中你一定也深有感触，请用简短的语句写出你的感受。
3、以亲情、友情、师生情等为题材写一篇作文。
  要求：
  1、自拟题目   
  2、亲身经历，情感真挚。
附：  板书设计

永久的悔     季羡林
            作者————母亲————我们
             悔———— 苦——————孝

（二）教学反思
   1、现代散文接近我们的口语，通俗易懂，无需多讲，重点在于引导学生积累与迁移，挖掘其思想内涵。
   2、以理解性方式听写词语，既注重词语的理解，又锻炼概括能力，有效地实现“能写”“会用”这个目的。
   3、同名文章比较阅读，小组合作探究，增加了阅读的趣味性，又拓展了思维，培养了创造性阅读与理解。
   （三）课后评点
     本案例体现了新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，注重情感、态度、价值观，注重人文素质的培养，又创造性地吸收了传统教学方法注意夯实基础知识的特点。成功之处体现在以下几个方面：
    1、自主学习与合作探究相结合。
       通过独立阅读理解课文、学习词语。在比较阅读中，小组的互动，促使多数学生参与进来。
2、注重人文精神的培养。
  “文以载道”，这是古今大学问家所提倡的。读文章重要的是领悟其中的精神实质，使优秀的思想精神代代相传。本案例很好地做到了这一点。通过文章的阅读，领悟母爱的艰辛与伟大，明白爱心、同情心的重要性。
3、课内外相结合。
     以课文为原点，向课外延伸，联系旧知识，拓展新空间，悟出新道理。给学生提供了一个学习模式。
4、创造性地使用传统教学方法。
 听写是传统教法之一，但在这里注入了新的活力。以理解进行概括性听写，既能锻炼学生的概括能力，又能使学生加深对词语的理解，同时达到了夯实基础的目的。
 
注：此文在2006年第二届全国课程标准《语文》“优秀论文、优秀教案、优秀录像课”评选中，获优秀教案贰等奖