教学设想：
1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点：领悟人生哲理
教学难点：学会分析小说
教学用具：题签
教学方法：指导阅读
学习方法：模仿－实践 质疑－探讨
授课类型：自读课
课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课（2分钟）
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>> 来观赏一下资本 主义 社会的风景。（1分钟）
板书课题：窗 （0.5分钟）
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗， 你观察到了什么？你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>（0.5分钟）
三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。（5分钟）
2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？ 学生自由作答。（1分钟）
3、明确体裁
问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）
4、指导分析小说的途径
问：小说的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情节、具体环境
板书：三要素
问：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）
问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：另一个病人。
师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学 （15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟）
⑴、交流刻画人物形象的方法
①心理描写 ②故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。（3分钟）
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小见大； ⑶构思巧妙。
表现：①以病人作为主人公； ②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟）
阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。
板书设计：
窗
泰格特
体裁：小小说
三要素：人物形象（中心） 披露了那些为
故事情节 反映社会生活 满足一己私利
具体环境 （主题） 而不顾别人死活的人
七、布置作业（1分钟）
以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说。
注意：要以塑造人物形象为中心，通过人物形象来反映主题思想。让人物形象 在故事情节发展中成熟丰满起来。
教材内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生不平衡的心理\"为什么靠窗的位置不属于我\"。终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色--仅仅是一堵光秃秃的墙。
《窗》
教学实录：
一、听课老师通过录像观看学生前两节课的学习情景。
情景一：老师发放《窗》教材，教材作了处理（删除\"但是\"后面的小说结局部分），布置学习任务：人性理解，小说情节结构，心理描写。各组长组织小组成员讨论学习的方法，分派学习任务。
情景二：学生围绕\"人性\"主题在图书馆查阅资料，在电子阅览室下载资料，各组讨论筛选资料，组长们把本组优秀的资料卡片张贴在宣传窗里。
情景三：全班分正反两组进行两次辩论赛，老师和四名班干部当评委。论题是：
1、人之初性本善，人之初性本恶
2、人性是固定不变的 人性是发展变化的
二、《窗》教学过程：
（一）课间播放音乐《雪梦》，创设宁静的氛围。
（二）导入文本，启发想象
老师给学生一幅简单的窗的图片，让学生展开想象：透过这一扇窗，你想到了什么？（想象后自由发言）
学生：我似乎看到了我的家乡：一望无际的田野，连绵的青山，看到了蹲在门前的小狗和我的正在剥豆的母亲。
老师：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很爱你的家，我和你一样也来自农村，我也想我的老家。
学生：我看到一幢幢高楼，一排排工厂。
学生：我看到了我自己正在厂房里熟练地操作着机床。
老师：噢，你想到了你的未来。
学生：我想到了十一年的寒窗生涯。
学生：我想到了人的心灵。
……
（学生畅所欲言，老师不时地点头认可。）
老师：我也想到了许多。上周一，是我到杭州出差的第一天，那个晚上是个不眠之夜，夜潮湿而漆黑，透过宾馆那简单的长方形窗户，我看到了：清晨，王飞扯开嗓门\"快起床，早跑去！\"余海群不情愿地从被窝里漏出那双迷蒙的眼睛\"哎，烦死人了！\"王晓杰一边听课，一边捕捉课堂违纪者的\"倩影\"，沈拓、滔滔、李中兴等人正围成一团嘀咕着\"小事就不要告诉马老师了，让她在外头舒心点。\"嗨，胡海龙正摇滚着身子，深沉地哼着\"想要我说永远爱你的那句话，可能我说的地点有点傻\"。（这时全班同学哈哈大笑，轻松的气氛弥漫着浓浓的情感）
老师：那晚我看见了大家，每一位。今天，让我们推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，去品味一个富有哲理的故事。
（三）第一次交流对话
老师设疑：我给大家的小说是不完整的，如果你是作者，你将如何发展小说情节？你的理由是什么？（学生分组讨论，然后让学生代表发言）
学生：我组有两种意见：一是不靠窗的病人按响了铃，护士来了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人对病友充满了感激之情，想要报答他。二是没按铃，病友死了。因为他无法扼制自己占有那张床的欲望，他泯灭了自己的良心。
学生：我组有三种意见：一是按响了铃声，是没有理由的、本能的一种反应。二是按响了铃声，他虽然想见死不救，占有那张床，但最后时刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
（学生的发言中，有结论相同，理由相同的；有结论相同，理由不相同的；也有结论不同，理由也不同的。此时，学生就是作者，他们凭借自己的学习生活经历，凭着对人性的理解，写出小说的结局，实现了学生与文本与作者的第一次情感交流。）
（四）第二次交流对话
老师用投影展示小说的结局，然后设疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，对病友见死不救？这种心理是如何发展的？2、如果不靠窗的病人是你，你会怎么做？（给学生三分钟时间思考，酝酿语言表达，然后自由发言，各抒己见。）
学生：这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。
学生：这是一种欲望与良心作战的过程……
学生：假如我是不靠窗的病人，我会毫不犹豫地按响铃，因为生命是如此宝贵。
学生：我可能也会犹豫，因为每个人总是会有自私的心理，会有一种占有欲，但是……
……
（每个学生都表示会救那位病人，虽然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老师：我欣赏大家。刚才大家的一番话道出了你们心灵的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也会救那位病友的，因为我是一个成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
（听了老师的这番话，每个同学都呈现出若有所思的表情，这一教学环节实现了学生与老师、作者深层次的思想情感交流，实现了与人性专家的观点的交流。）
（五）第三次交流对话
老师设疑：1、为什么靠窗的病人看到的是一幅绚丽多彩、生机勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的却是一堵光秃秃的墙？2、你喜欢这位靠窗的病人吗？理由是什么？（给学生五分钟思考，随后自由发言。）
学生：这是靠窗病人编的，为了缓解自己和病友对死亡的恐惧。
学生：这是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
学生：这是他曾经拥有的留在记忆深处的美好的景色。
学生：我喜欢他的善良。
学生：我喜欢他对生命的珍爱。
学生：我喜欢他对生活的热爱。
学生：我喜欢他乐观的生活态度。
……
老师：我最喜欢他的是：对生命的执着追求和对生活的热爱，对病友的真挚的关爱。
（这一次交流，实现了学生自己与自己心灵，学生与学生的心灵交流，实现了经历与追求的交流，实现了学生与老师之间的心灵的交流，实现了心灵中美与丑、善与恶的交错转换。）
（六）拓展延伸
老师让学生展开想象：当不靠窗的病人看到的只是一堵光秃秃的墙时，他的心里一定翻江倒海般变化着，他会想些什么？当又来了一位新的重病人时，他会怎么做？（学生当堂写作，老师筛选个别展示。）
老师说：下课
