新课标导引下的语文跨学科学习

         ——《我的眼，我的心》案例评析

●需要探讨的问题：

怎样落实语文的跨学科学习。

●课堂描述：

《我的眼，我的心》是面对八年级学生的一堂新课改研讨交流中的语文活动课。八年级的学生，随着年龄、阅历的增长，已具备了一定的判断能力和鉴别能力，他们常常在关注社会、思考人生，对某些情感、态度、价值观取向问题也有了属于自己的见解和看法。因此，为给他们寻找到一个展示自己的慧眼、放飞自己的心灵的平台，授课教师为他们提供了一篇具有多视角、多层面、多主题特点的阅读材料——《雁的悲剧》，引导学生通过与文本对话、与各科教师对话、与同学对话等多种形式，达到“走进文本感悟品味，走出文本思考社会人生”的目的。

《雁的悲剧》讲述的是一只刚刚丧夫的孤雁在守夜时为救种群而牺牲了自己的故事。文中有许多值得探究的问题：涉及到了对弱势群体的关怀、价值观的取向、爱的奉献、责任心、责任感、宗法制度对雁的残害……这悲剧，既是雁奴的悲剧，也是雁群的悲剧，更是人的悲剧。在整个教与学的过程中，教师为学生营造了一个和谐、宽松而又开放的语文学习课堂，使学生们在此畅所欲言，说自己真实的想法，问自己想问的老师，课堂气氛异常活跃。

学生向场外的教师发问质疑，这是一种大胆地创新与尝试。本堂课上，学生们共向语文、政治、生物、英语共四个学科九位教师发问十一次之多。此举在师生平等对话的过程中，既拉近了师生之间的距离，同时也为学生们了解老师、亲近老师提供了一个很好的契机。那几个学生与政治、生物老师的对话，使我忽然受到某种触动……

当时学生A就“打孤雁是这个王国的宗法”此问题向政治老师发问：“请问现在的社会该打孤雁吗？”政治老师回答道：“现实的社会讲求人人平等，并一直在倡议人们帮助弱势群体。”

又有学生B就那只孤雁拯救种群于危难之后的心情问题向生物老师发问：“‘她看到重新集合起来的队伍’时怎么想？”生物老师回答说：“我想她此时应该是为保存了种群而感到欣慰吧！”生C反对道：“我就认为她应该独自逃走，不要管这些忘恩负义的家伙！”老师追问：“那她以后该怎么办？伙伴们都死了，却只有她活了下来时怎么办？”生C回答说：“她可以另外寻找能接纳她的雁群。”生D补充说：“她还可以在其它雁群中另觅佳偶。”

●评析与反思：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的“课程的基本理念”在谈到“努力建设开放而有活力的语文课程”时提出：“语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”怎样才能实现语文的跨学科学习，一直是使我们这些一线的语文教师感到困惑、迷惘的问题。今天的这堂课，不正是我们进行语文跨学科学习实践的一个绝好的契机吗？如果授课教师能事先和政治、生物教师就材料的内容、思想内涵等问题交流探讨，使他们也能对这则材料心中有数，同时找准与本学科交叉、渗透的切入点，那么，在学生向其发问质疑时，他们就可以做到有的放矢，言之有物了。这样一来，在如前所述的情景中，政治教师便可以就学生有争议的有关孤雁的去留、王国的宗法等问题，结合思想政治课的理论实际，给学生以更加专业的点拨与引导，以此来正确引导学生的人生观、价值观取向，塑造学生的心灵；生物教师可从大雁生物特性的角度来点化学生——不能把这些大雁等同于自然界的大雁，她们被作者赋予了与人一样的思想品质，是一群人文的雁。由此既可以使学生学到生物方面的知识，又可以使学生真正做到由文本思考升华到生活顿悟。如此一来，在这堂课上，政治、生物教师就不会再只就发问作回答而被动参与了。这不正是新课标导引下的语文跨学科的学习吗？这不就真正做到了不断加强学科间的联系，充分体现语文是基础学科的地位，以及语文学科的工具性了吗？

我又想起了曾听过的一堂七年级语文综合性学习课——《我也追“星”》。当学生谈到自己喜爱的明星时，几乎90%的学生所喜爱的明星都是流行乐坛的大腕、名角。此时，授课教师适时地请出了音乐老师作嘉宾，为同学们讲解流行音乐与民族音乐的延革和发展，不但更加开阔了学生的视野，而且对学生的追求与爱好给予了更专业的指导，这不也是新课标导引下的语文跨学科的学习吗？

那么，怎样才能真正做到语文的跨学科学习呢？

首先，要正确认识语文学科与其它学科之间的联系。学生语文学习中的阅读理解能力的训练，对数学应用题的理解帮助很大；口语表达能力的高低，直接关系到理、化、生、政、史、地等学科辨析题能否简洁、准确地表述；汉语语法和词汇等知识与英语相关知识既有区别，但也存在着共通之处……反之，我们也可以利用对数、理、化算式的简洁、准确地表述来训练学生的口语表达；对历史事件的了解，有助于对作者的写作目的、当时的情感、文章的主旨等问题有更加深透的理解；对语文教材中所涉及到的某些专业知识，如《奇妙的克隆》、《食物从何处来》等课文，我们就可以请生物等学科教师取其专业所长弥补我们的所缺了……因此，作为语文教师要有意识、不间断地引导学生正确认识学习语文与学习其它学科之间的关系，使他们能更加清醒地认识到“学习、生活处处有语文”，从而能在任何时候自觉或不自觉地进行语文学习，最终达到语文素养的全面提高。

其次，要对其它学科不同时间段的教学内容有所了解。作为语文教师，不能只懂语文、只了解语文，对其它学科，特别是政、史、地、生学科各学期所讲授的重点内容也要有一个大致的了解。这样，当在教学过程中遇到跨学科的知识内容时，你才能知道哪些需要调动学生的知识储备去回忆，哪些需要与其它学科教师交流、沟通，甚至是联合进行教学，而不致于乱抓一气、茫无头绪了。

另外，实现语文的跨学科学习，教师、学科之间，还要经常性地进行交流与沟通，要靠各学科教师的共同配合与努力，互相寻找之间的切入点和渗透面，才能达到双赢的效果。

新课标指出：“语文课程应致力于学生学习语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文不再是单列的、孤立的学科，而是学生学好其他学科的基础。“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”将会使我们的学生更加清醒地认识到“生活处处有语文，语文处处有生活”的真正含义，从而将这一理念自觉地贯彻落实到日常的学习、生活中，时时留意，处处留心，做生活的有心人，最终达到语文素养的全面提高。