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一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评
作者:佚名  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2005/6/29 21:56:03  文章录入:蓝星  责任编辑:蓝星

一、 以冰心赞美儿童的诗导入课堂。


你还记得那些智慧儿童的故事?如:司马光砸缸的故事大家听过吗?如果你们遇到同样的事情,你会怎么处理呢?


(导入老套而生硬,没有激发起学生的学习欲望。)


能不局限于故事本身,有自己的创见更智慧。


二、 翻开课文,可以说说我们平时怎么学文言文的吗?


三、 导读《咏雪》——“学会”


介绍《世说新语》。


生读课文。


文中有几个多音字,你知道吗?


生:“差”有四种读音,这里应该读第一声,是差不多的意思。


四、 读准字音——读顺。正音。


五、 读准节奏——读懂。


“谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏?


分组读一读。


生试读。


重点分析后两句的节奏。


(是“王凝之/妻也”,还是“王凝/之妻也”。学生是无法判断的,必须提供相关资料。)


六、 读出韵味——品味。


找出你觉得最有意思,最有情趣的语句,摇头晃脑地读,读出语气,读出韵味;并说说你喜欢的原因。


(有老师说“摇头晃脑”不是要求的,而是要营造一个氛围,这是很有见地的意见。)


你最喜欢其中的哪些语句,试着读出韵味来。


一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。老师不置可否。


(怎么能肯定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢?即使要从形容下雪籽的角度给于肯定,也应该由学生讨论而得出。


古诗词中的雪。


(引用略)


以上诗句中,作者是把哪些事物比作雪的?


七、 读出自我——想像


想像式对话


用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比喻比喻雪花。


(应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法,以加深对本文的理解。而不应该局限于对雪的比喻。)


(针对不同的情景,不同的比喻是没有什么高下之分的,“谢家”心目中的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的,他只有先说出自己所面对的情景,我们才能说他比喻的好不好。)


八、 朗读背诵——积累。


九、 课外延伸。(所有的课外延伸,如果不能有助于课文本身的理解,就叫无端延伸,只会扰乱课堂,削弱主题,徒生枝蔓。)


留点时间给古诗文,由“学会”走向“会学”。


(教学的思路和方法是电影的角本,是供导演自己看的,而大可不必呈现在演员和观众面前的。)




《咏雪》一文是哪个版本的,是哪个年级的,所上班级的学生学习情况如何?如何少了这些相关资料,来评价一堂课好不好,或是一篇教学设计好不好,我以为条件不够。
李研老师当然有独到的眼光和丰富的经验,但我以为点评还是只关注细节,没有上升到更高的理论视野,只关注具体的教学方法、教学环节甚至教学细节,而没有从宏观上把握设计的初衷对不对,好不好,一憾。
我以为上述设计存在如下问题:
一是教学目标不明确,从“导读《咏雪》——“学会”留点时间给古诗文”,“由“学会”走向“会学””这两句话来看,教学设计的目标应该是培养学生阅读浅易文言文的能力,姑且不论这样的目标是否合理,且看中间的具体步骤,(正音、读出节奏、读出韵味、读出自我),并没有根据阅读能力的训练要求去进行,因而目标的落实便是情理中事。从行文的详略看,教师显然得意于后半部分的“读出想像”和“课后迁移”,问题是对“这一课”的理解和掌握尚未落实,想像和迁移便也失了基础,这一点李研老师已经有详细的点评了。
二是对教学内容的认识错误导致教学内容的选择不当。从智慧儿童的故事导入,显然关注的是诗句中所体现的智慧和情趣了,尽管把文本的内容理解为教学的内容本身是一种不太正确的认识,即便如此,这一内容也并未在后文得到照应。“最喜欢其中的哪些语句,试着读出韵味来”,这一设计本来不错,只是诗句之妙仅靠朗读恐怕不够,还应该有必要的分析,可以通过调动学生的前经验,比较“撒盐”和“风絮”两个意象的特点、美感,学生认为撒盐比柳絮好,这是一个引导学生品味诗句的很好的契机,只可惜教师放过了。
没有对文本的尊重和研读,于是这一教学设计的内容便干瘪、空洞得可怜了,只有生硬的导入,反复的朗读,孤立的文学常识介绍,再加上脱离文本的胡乱延伸。
三是选文类型处理不当。就教学步骤来看,既不是侧重文化熏陶的定篇,也不是指导阅读的样本,而是把它当成了描写雪景的“例文”,这样的处理显然是大违课文作文和教材编者初衷的。
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