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《罗布泊,消逝的仙湖》教案设计9 |
作者:阙建军 文章来源:无锡市仓下中学 点击数 更新时间:2006/2/20 10:57:20 文章录入:蓝星 责任编辑:蓝星 |
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《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计 阙建军 一、教材分析 《罗布泊·消逝的仙湖》写了罗布泊,一个本来非常美丽的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。从而来反映这是生态遭受人为破坏的悲剧。这篇报告文学以强烈的呼吁声,警醒世人,从而让每个人都能树立良好的环保意识,都能来保护生态环境。 二、重点难点 1、 了解报告文学的特点。 2、 理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现主旨的写作方法。 3、 感受并体会作者强烈的忧患意识和痛惜之情,培养学生科学理性精神和人文关怀。 三、教法,学法。 1、 学生预习,教师引导,学生自主、合作,探究学习。 2、 幻灯片演示法,讨论法,问答法,点拨法 四、 应用信息技术的依据或考虑 1、 发挥信息技术承载信息量大的特点。 2、 发挥信息生动、直观、形象的特点。运用信息技术让学生在兴致高、兴趣浓的氛围中学习,有助于理解、掌握新知,达到较好的学习效果。 五、理念把握 1、丰富学生的人文内涵,引导正确的价值取向 2、吸取教训,树立生态意识、环保意识,可持续发展意识。 六、知识链接 学生对生态问题的关注程度,已有的环保意识。 七、教时安排:一教时 八、教学过程 (一)激发兴趣,导入新课 1、师:20世纪初,瑞典探险家斯文·赫定曾来到中国,在他的那部著名的《亚洲腹地探险8年》中曾这样写道:“它使我惊讶,它像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。在船的不远处,有几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”这一段景色描写的并不是我们江南,有谁能说出这描写的是什么地方? 学生倾听,发言,产生兴趣。 师:那我们就一起来“欣赏”一下如今罗布泊的“风光”。 2、展示一组罗布泊现状的图片。(要突出戈壁、荒凉) 师:刚才美景哪去了? [听觉的享受与视觉的贫瘠产生巨大的落差,给学生强烈的思想冲击,体会“消逝”一词的含义,一下子能抓住学生] (二)朗读课文,引导学生探究罗布泊消逝的原因。 1、 学生自由朗读。 要求a:划出读不准的字词 b:学生在文中找出形容今日罗布泊、过去罗布泊分别是一个怎样的地方的词语。 c:找出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 学生朗读,勾划。找出“绿洲、仙湖”“沙漠、神秘”等词。 2、 引导学生注意“对比”手法,进入原因探究。 学生回答,相互补充。找出原因:“改道”“四盲”,强调“人为因素”(适时板书) 3、 思考,讨论。造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧,自讨苦吃? 学生讨论,教师引导,注意“盲目”一词。 [盲目:目光短浅,急功近利,只图眼前、本地区,不顾长远整体利益,不懂自然规律,不懂生态平衡。] (三)讨论、体会作者强烈的忧患意识 1、 问题拓展:文中除了对罗布泊的今昔对比,还对哪些事物进行了对比?这些对比表达了作者怎样的思想感情? 学生讨论归纳:对塔里木河,胡杨,沙漠化,月牙泉,青海湖进行对比 ( 展示表格) 对比的事物 对比情况 过去 现在 塔里木河 1321公里 不足1000公里 胡杨林 780万亩(1958年) 420万亩 沙漠化 66% 84% 月牙泉 万平方米年代 平方米水深只剩尺余 青海湖 50年间下降8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸10多公里 归纳板书:表达了作者强烈的忧患意识 2、 教师小结,要求学生齐读最后三段 学生齐读 3、 展示句子,学生分组讨论。 仔细阅读下列句子,看看作者用了怎样的表现方式,有何效果? ①“此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛了我们的心,使我们个个心情沉重。” ②“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明……伸出求救之手!” ③“几十年间,塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵400多处,有的泵站一天就要抽水一万多立方米。” ④“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。” 学生讨论,回答,再次感受作者强烈的忧患意识。 归纳明确:四句话分别用直抒胸臆,拟人化,列数据,排比等手法给人展现了生态被破坏后的严重后果,表达了作者的痛苦与无奈,以及强烈的环保意识,忧患意识,发出了保护环境,珍爱家园的呼吁,振聋发聩。(板书) [ 训练学生理解文章主旨,分析难点的能力] (四)报告文学的特点
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