一、教材分析

这篇课文文质兼美，作者按时间和地点的先后顺序记叙了游览鼎湖山的所见、所闻、所感，其中以鼎湖山听泉为中心，着重写了听泉的感受，字里行间充满诗情画意，抒发了作者对大自然的无比热爱。

作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”，一要创设好的情境，如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味，以达到感悟的目的。

  二、教学目标

1、在读中理清作者的写作思路。

2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美，并在吟诵中有所“得”、有所“悟”。

三、教学过程

一．创设情境，激发兴趣

   同学们来欣赏这副图片，说一说你都看到了什么，你会产生什么想法。

树----生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往  令人陶醉

泉水----似听见它们的欢笑，流淌的声响

总之，这种生机勃勃，令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往

现在让我们接着这幅图想象这样一种情景，天空飘起了细雨，天色也渐渐暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也笼罩在烟雨中，看不真切。此时你又有何感想？

-----或另一种惊喜或为欣赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们肯定有一种感官会更加灵敏？-----听觉

这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去聆听那里的泉声。（板书-----鼎湖山听泉）

二．悉心阅读，走进文本

   1.下面我们来读课文，谁愿意和老师合作，1----7段找同学读，8----10段听老师读，这篇文章我读过几遍，我个人比较喜欢，所以我会融入情感来读，如果读到你心动的地方，请同学们和我们一起读。大家准备好，我们开始游鼎湖山了。（配乐读文）

   2.刚才大家和老师一起用声音演绎了这篇优美的散文，请大家合上书说说

①文章给你印象最深的是什么（你记住了什么）

② 再增加一些难度，刚才我们是按什么顺序游的鼎湖山，试着说说，打开书找关键词，（明确游记散文一般采用移步换景的顺序）

 ----明晰文章的写作顺序，勾画出体现行文思路的词语

（到达鼎湖山------过了寒翠桥-----进入山中-----行至半山，补山亭-----庆云寺------寺旁客房）

（黄昏-----晚饭后-----入夜）

显著特点：随着作者的行踪的变化，景物也会有所不同，这种顺序就是移步换景，同时其中也贯穿着时间，这是一篇游记散文，我们应有所认识。

   3.尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面同学们自读文章，看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的。

（此处学生们畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上要对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调）

   用一个词来形容一下你感受到的泉声------妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽轻忽浊、忽抑忽扬、不绝于耳------

4.作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？

对了，就是源于对清泉的喜爱，最能表现这种情感的是哪段？让我们来品读第8段。

作者用他那生花的妙笔把泉水的形象化，我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢？

请大家先谈谈方法。

明确：①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）

②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；

③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；朗读指导，（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，喜悦读出来

------作者的感情脉络：怅惘——雀跃——喜爱——感悟

④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿。

读练中，分角色读展现效果。

让我们也像作者一样来聆听泉声（播放课件）

你听出它的层次了吗？ 我们也发挥想象，试着仿写几个句子。

我们已更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐， 人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？答案是肯定的，作者也为我们奏出了一曲生命交响乐，谈一谈你对这些语句的理解，走进作者。

作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用，正如作者所云：孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。我们在游山听泉后，又会升华出怎样的憬悟呢？在音乐中表述。