朱自清《背影》写于一九二五年十月，是一篇叙写实事、抒发真情的优秀散文。半个多世纪来，一直被选为中学教材，为广大学生所喜爱。文章用朴素、精洁的语言，表达了亲子之间深挚的爱和作者在那个时代的心境与感受，给读者极其深刻的印象。

　　今天的初中学生，在学习这篇课文时，据我了解有以下几个难点：课文在语言上，夹入了一些文言词句，用了一些在新社会已不使用的词；文章有几处提到时间，却又未具体指明，对文章说来虽然无关紧要，但对初中学生初学记叙文说来，弄清时间要素却是必要的；刻画人物形象，一般都要注意面部的神态表情，尤其是眼睛，而本文却突出背影，这是怎么回事？既然以写背影为题，为何在开头结尾又花费那么多笔墨，是不是太“散”了？怎样理解和正确对待父子、亲人之间的这种情谊，等等。在指导学生阅读这篇课文时，帮助他们弄清了这些问题，就基本上达到了学习的要求。

　　有必要先让同学了解一下作者与课文内容有关的经历：

　　1898年 一岁 出生于江苏省东海县，后来全家搬往扬州。

　　1917年 二○岁 考进北京大学哲学系学习。冬，祖母逝世，回扬州奔丧。

　　1921年 二四岁 北京大学毕业。在浙江温州十中、宁波四中、上虞春晖中学教书。1923年在宁波四中教书时，暑假回扬州探亲。

　　1925年 二八岁 在北京清华大学教书，写作《背影》。

　　1948年 五一岁 逝世。反对美帝侵华政策，宁愿饿死，不吃“救济粮”。

　　要让同学有充分的时间去阅读课文、领会课文。可以围绕以上要求，提出思考题，供同学边读边想，帮助同学掌握重点，解决难点，加深理解。阅读前可作下列提示：（一）作者是怎样描写背影的？一共有几次写到背影，写法与内心的感受有什么不同？（二）课文中有几处提到时间和年龄，如第一小节“已二年余”，第二小节“那年冬天”，第四小节“我那年已二十岁”，第七小节“近几年”、“最近两年”等等，你能参照作者介绍加以具体说明吗？（三）文章中最感人的最能给人留下深刻印象的是对父亲背影的描写，作者并以背影为题目；但是，如果只写父亲过铁道买桔子的背影，不在前面铺垫，后面回忆，读起来又会感到怎样，为什么？（四）试将课文中的文言词句换成现代语，要求能说清原意，语言通顺。

　　在同学阅读的基础上，组织交流、讨论，在研讨中教师有重点地引导和讲解，帮助解疑辨惑，加深理解，提高能力。

　　在阅读、交流、探讨的过程中，要因势利导，突出下列重点：

　　第一小节的“二年余”是指一九二三年暑假回乡探亲至一九二五年在北京收到父亲的信，怀念父亲，写作《背影》的一段时间；第二小节的“那年冬天”，是指一九一七年冬天；第四小节的“我那年已二十岁”，“那年”也指一九一七年；第七小节的“近几年来”，当指一九二一年大学毕业参加工作以来，“最近两年”与第一小节“二年”所指时间相同，即一九二三至一九二五年。以上这些时间，同学大都可以对照作者介绍，自己推算出来。这虽是一件小事，也是指导同学掌握一种依据一定资料来进行推导的学习方法。

　　文章中一共三次描写背影：第一次看到的是父亲买桔子过铁道时的背影，这是一个动作性很强、感情内容极为丰富的特写镜头。在描写中，突出了父亲肥胖臃肿，步履蹒跚，上下不便，行动艰难，写得十分精细。父亲如此努力，竟把买桔子这样一件细小的事当作神圣的使命来执行，足见对儿子的爱在他心目中所处的显著地位。儿子看到了这种情景，特别在看到那“青布棉袍黑布马褂”时，自然会想起他“祸不单行”的处境，就更会感动得很快地流下泪来。在这里，作者没有正面描写父亲的神态、表情，没有丝毫的夸张和渲染，也没有用环境描写来陪衬与烘托，只是把父亲的一举一动平实地叙写出来，就显得字字是情，句句有泪，使人感动得久久难忘。这不仅仅是作者手法的高超，也是深情的表露，使读者倍受感染。第二次写背影是在父亲离开车站，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，用的虽是简笔，但能趁热打铁，再打一锤，并把这种象征着父亲的背影，与别绪离情交错在一起，就更是深情脉脉，感人肺腑。第三次写背影是在分别两年之后，这时作者也已当上了父亲，并且经受了为生活而忙碌的艰难与辛苦，想起了父亲和家境一日不如一日，而惦记之情依然如故，这就使作者“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，把对父亲的殷切怀念和自己的心境与感受交织在一起，也就成了写作《背影》的契机。由此可见，文章一开头就点出“最不能忘记的是他的背影”，不只是从写文章的角度起到点题的作用，其实也是作用真实感情的表露。

　　有些同学起初认为开头的部分份量太大了，显得有些松散。我引导他们设想把奔丧、送子过江等琐细的情节削减，专读有关背影的描写，那会有什么感觉。结果有些同学就感到父亲那么肥胖，在月台上爬上爬下，觉得滑稽可笑，就不能正确而深刻地领会课文所表达的主题思想。背影之所以能成为感情爆发的高潮，正是由于前面的铺垫，揭示了这一特定的背景。由于父亲在这种“祸不单行”的背景下，宁愿搁下头等重要的谋事任务，亲自去送儿子过江。他本已托过“一个熟识的茶房”陪同，而且嘱咐再三，“甚是仔细”，可是还是怕不妥贴，终于决定还是自己去送。其实儿子那时已经二十岁了，而且他所不能放心的又都是一些琐细的小事，甚至连儿子也暗笑他“迂”，觉得他“不漂亮”。可是在父亲看来责犹未尽，这种矛盾正是强化父爱的无比深挚。正因为有了前面的铺垫，有了充分的蓄势，所以背影的场面一出现，内心蕴郁的感情就立刻爆发出来，背影便成了伟大的父爱的象征。如果没有这种铺垫和蓄势，就不可能把这种感情淋漓尽致地表达出来。最后的一段，因为作者有了亲身的体验，认识与感受更深刻了，有了这一回澜，文章的情味就更为浓郁，所表达的亲子之爱的主题就更为深刻了。我们在粗读时，似觉有些松散，反复揣摩之后，就感到这正是所谓“形散而神不散”的散文特色，也是作者写作技巧高超值得我们好好学习的地方。

　　一是文言语句，可以由同学在阅读时根据课文注解和查字典，试着用现代汉语来替换，但估计同学是难以胜任的，可以在指导阅读和交流中帮助同学解疑辨惑，弄清文章的意思。作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面；另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面；最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩，今天就不必去学习他在作文中夹入文言语句了。有些旧社会常用的词语，如“变卖典质”、“茶房”、“脚夫”、“小费”“差使”之类，有的课文已有注解，没有注解的也只需说明一下同学就能明白，不必牵扯过多。二是作者简洁朴素的语风格，要在阅读中体会和学习。文章中除了夹入一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。例如父亲说的话，一共只有五句，看上去都是极为平常的家常话，却表现出一往情深。如在离别时，父亲说“到那边来信”，只有短短的五个字，却表现了无限的关切和慈爱，是最后的叮咛嘱咐，蕴涵着父亲牵肠挂肚的万种深情，显出作者语言提炼上的功夫。这种平实质朴表现力很强的语言，很值得学习。

　　亲属之间“尊长爱幼”的深切情谊，是我们民族的好传统，是值得珍视的；但是，不能把这种感情看成是至高无上的，这种爱是服从于国家、民族的利益的。当国家、民族遭受到侵犯，出现了危机时，许多英雄志士毅然离乡背井、抛妻别子去捍卫祖国，不惜牺牲，岳飞、文天祥、谭嗣同、林觉民、黄继光、邱少云等无不如此。在建设中同样有许多学者、专家，放弃优越的条件，从国外回来，到沿海到内地艰若的环境去工作，李四光、钱学森等无不如此。他们都是把爱国家、爱民族放在第一位。朱自清也是这样，尽管他在写作《背影》的时候，小资产阶级的气息浓厚，思想比较狭窄，感情相当脆弱，但后来在民主革命的斗争中，他严格进行思想锻炼，终于坚强起来。一九四八年他为了反对美帝国主义的侵华政策，不顾一身重病和家庭困难，宁愿饿死，不吃美国的“救济粮”，表现了高尚 民族气节。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中说：“……我们中国人是有骨气的，朱自清一身重病，宁可饿死，不吃美国救济粮，我们应写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”。我们不但要学习朱自清的作文，更要学习他的为人，在今后的学习、工作中都首先考虑到国家、民族的需要，到祖国最需要的地方去。

　　指导同学阅读《背影》，既要放开手脚让同学自己去多读、多思、多议，也要估计到同学的实际困难，作必要的引导、辅助和讲解，使他们能顺利地学好这篇课文。例如关于作者介绍、毛主席对朱自清的评价，我们提供了必要的材料；对怎样看待亲属之情，开展了讨论。在写作方面也可以借鉴课文作一些仿写练习，如写老师、父亲等人的侧影，表现出他们的勤恳而有毅力；写母亲、祖母的动作性很强的特写镜头，表现他们的勤伶和慈祥等等。

　　这里所提供的只是一些导读的内容，在形式方面虽然也作了一点提示，但在教学时还得根据学生的实际情况进行精心设计、妥善安排。