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《狼》创新教案设计 |
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数 更新时间:2006/9/25 16:44:51 文章录入:tieniushan 责任编辑:蓝星 |
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狼 一、创新角度 意在创新一种文言文教学的“说读课”。 二、教学内容 1.落实字词;2.朗读课文;3.品读课文。 三、预习要求 1.理解注释,理解课文,熟读课文。 2.就课文内容,每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。 四、教学结构 三读:读准、读顺、读美。 三说:说译文、说描叙文、说评析文。 五、教学环节 (一)教学铺垫。(3分钟左右) 1.导入。 2.抢答(检查预习):作者,体裁,形象,层次…… (二)读——读准;说——说译文。(15分钟左右) 1.请同学们齐读课文,老师听音。 2.请同学们注意如下字词的读音:缀 苫 倚薪 暇 黠 3.同学们读课文、读注释。 4.同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。 5.教师强调如下字词。(重点在第四段) ①指出用法:止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( ) ②理解词意:去( ) 股( ) 盖( ) 耳( ) ③理解词意:少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( ) ④辨析词意:目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌 6‘老师读课文,每读一段,学生说一遍译文,说完之后老师检查。 (三)读——读顺;说——说描叙文。(约12分钟) 1.同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。 2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,飞层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。 4.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容,就某一部分说描叙文。 5.教师点拨:为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。 ①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。 6.同学们思考、准备,有表情地说“描述课文”。 (四)读——读美;说——说评析文。(13分钟左右) 1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 2.学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。 3.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。 4.同学们发言。如: 晚:说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。 途中:写出了特定的环境和地点。 一屠、两狼:对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。 投以骨:写出了屠户在想办法摆脱险境。 投,复投:表现屠夫一再设法不让狼继续追击。 仍从:写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。 后狼止而前狼又至:写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。 并驱如故:表现狼集体“作战”,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。 眈眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。 屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。 转视:把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。 一狼洞其中:将危险性渲染到了极点,原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”,文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐,盖以诱敌:写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。…… 5.运用各种形式竞读、竞背课文。 (五)课堂小结(2分钟左右) [创意说明] 我悉心研究过《狼》的教学,曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》,共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。 从文言文教学的角度看,这是一个很新的教学设计。 它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中,老师倒没有多少内容要“说”;所谓“说读”,只是学生既要朗读课文,又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看:在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中,有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动,学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计,显现出明朗的课型改革倾向。 |
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