教材与学情 本篇课文文质兼优，注释较详细，学生借助注释可以理解文意；但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，是学生阅读鉴赏的好范文，值得认真学习。
导学目标 1、掌握翻译的要领和方法，能准确地翻译全文。 2、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现等技法。
教学时间 2 课时
导学方法 建构问题，授之以法，放手自学；设置坡度，循循善诱，拾级而上。
第一课时 学习翻译
一、辨体析题
1、出示课题
2、辨体 问学设计：阅读“自读提示”，完成下列填空[ 出示小黑板 ]
〈〈战国策〉〉又称〈〈 〉〉。“策”通“册”，意思是 ，〈〈战国策〉〉原为战国末期和秦汉间人所编纂，后经西汉末年 编订成书。全书 篇，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为 。全书共十二策，本文选自〈〈战国策 〉〉，记载的是策士谋臣 的策略和言论。〈〈战国策〉〉既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇 作品。
[答案提示：〈〈国策〉〉，竹简成编，刘向，三十三，国别体，〈〈齐策〉〉，邹忌，历史散文]
3、析题 问学设计：阅读开门注，思考回答问题。
封建专制社会，皇权威威，不可侵犯。有多少谋臣良相因批龙鳞，逆圣听而惨遭杀身之祸。吴相伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！可是，邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言，教育齐威王要从谏如流，他凭借的是什么本领？
学法设计：自由发言。
[答案提示：凭借一个“讽”字，即用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。也称“讽谏”]
3、引读 邹忌如何讽谏？齐威王听取了他的批评教育吗？让我们听听这个故事的原委吧！
二、认读感知
1、听课文录音朗诵。 听法指导：a、思想专注 b、在句中停顿处划“/”，在重音下加点 c、品味人物对话的语调和情感。
2、自由诵读课文。 读法指导： a、眼到、口到、心到、手到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟、圈点勾画 b、用不同的语调和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。
3、复述课文大意〈 指名复述，略＞。
4、学习翻译文言文。
<A> 自读注释。
<B> 掌握翻译的要领：换、调、补、改→信、达、雅。
学法设计：〈出示预先准备的训练题，集体口头作答，[ ]内为答案〉。
训练一 试将下列加点的单音节词换成双音节词。
修八尺[身长]，形貌[形容、外貌]，地方[土地、方圆]，面刺[当面、指责]，暮寝[晚上、睡觉]，门庭[门前、庭院]。
训练二 试将下列后置的定语、状语和前置的宾语调换到原位。
＜1＞忌不自信[邹忌不相信自己] ＜2＞四境之内莫不有求于王[四境之内的人对大王没有不有所需求的] 〈3〉群臣吏民能面刺寡人之过者[能当面指责我的过错的群臣吏民] 〈4〉能谤讥于市朝，闻寡人之耳者[能在公共场合批评我，使我听到自己过错的人] 〈5〉此所谓战胜于朝廷[这就叫做在朝廷上战胜别国]。
训练三 试将下列句中省略的内容补充出来，并指出省略的成分。
〈1〉〈 〉朝服衣冠。 [邹忌，承前省主语] 〈2〉窥镜而自视，又〈 〉弗如远甚。 [认为，省谓语] 〈3〉忌不自信〈 〉。[比徐公美，省宾语] 〈4〉客从外来，〈 〉与〈 〉坐谈。[邹忌与客人，省主语和介词宾语]
训练四 试将下列句中加点的词语改变一种说法。
〈1〉 我孰与城北徐公美？ [“与……相比，谁……”]
〈2〉 吾妻之美我者，私我也[美我，“以我为美”，形容词意动用法；“私”我，偏爱我，形容词活用作动词。]
〈3〉闻寡人之耳者。 [“使……听到”，使动词]
<C>口译全文 学法设计：〈1〉角色朗诵、翻译表演，上台。朗诵者1人；口译者6人：故事叙述者、邹忌、妻、妾、客、威王。 〈2〉听众记下翻译不正确的地方。
<D>学习评价 推举最佳主角和配角各1名；指出误译处。
第二课时 阅读鉴赏
三、定向问答
1、编写段意 要求：以“谁”“干什么”〈怎么样〉为内容，简洁概括各段大意。
[答案提示：〈一〉邹忌比美〈二〉邹忌讽谏〈三〉齐王纳谏〈四〉齐战胜于朝]
2、阅读鉴赏 学法设计：下面4个问题，逐一讨论。先按前后座位组成小组讨论，然后每小组推一名同学全班交流。
〈1〉工于对话 问学设计：第一段写邹忌美，三问三答。由于答者与问者的亲疏关系不同，各自的动机不同，所以回答也各自不同。试品味三人的答话，在语气和感情上有什么不同？从中你认为写人物对话要注意什么？
[答案提示：其妻曰：“君美甚。”感情句，赞美之情溢于言表，因“私我”也。其妾曰：“徐公何能及君也？”不正面赞扬，仅用一个反问句，显见因“畏我”而略带敷衍地表示赞美。客曰：“徐公不若君之美也。”陈述句，因“有求”于我，不得不表示肯定，但感情平淡。可见，写人物对话，一要切合人物身份，二要切合人物思想感情，言为心声。]
〈2〉巧于设喻 问学设计：第二段写邹忌巧设比喻，讽谏齐王除蔽纳谏。邹忌设喻之巧，“巧”在何处？
[答案提示：邹忌以私事比国事，由生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，讲述道理，表明见解，委婉动听，易被齐王接受。邹忌的妻、妾、客都美邹忌，齐王的宫妇左右、群臣都谀齐王，他们都出于各自的亲疏关系，出于或私、或畏、或有求的动机，都具有很大的蒙蔽性。邹忌的私事与齐王的王事，何其相似！邹忌取类设喻，贴切生动，真是巧极了！]
〈3〉精于对比 问学设计：第三段写齐王纳谏，作者作了精细的对比。试析作者从哪些方面对比？作了哪些对比？这样对比的表达作用怎样？
[答案提示：首先，从齐王纳谏的方法对比。齐王下令进谏可采用“面刺”“上书”“谤于市”三种方式，并分别赐予“上赏”“中赏”和“下赏”。不同的方式与不同的奖赏鲜明对比，表现了齐王广开言路决心之大，从谏如流态度之诚。其二，从齐王纳谏的效果对比。“令初下”，进谏的人“门庭若市”；数月后，“时时间进”；“期年”，“无可进者”。这一鲜明对比，有力地表现了齐国政治修明，齐王纳谏效果之显。]
〈4〉善作侧面描写 问学设计：课文最后写诸侯朝齐，齐“战胜于朝廷。”请你给这个结尾写一个简短评语，不超过20字。
[答案提示:写纳谏结果。侧面表现，篇末议论，卒章显志。]
四、深思质疑
1、学生自由质疑（略）
2、引导激疑：文章题目是写邹忌讽齐王纳谏，可是开篇却不惜泼墨，细写邹忌比美。看来大有“下笔千言，离题万里”之嫌了？
学法设计：自由发言。
[答案提示：写邹忌比美，看似与主题无关，实际上正是为突出主题所作的极有力的铺垫。先有比美，后才能以此设喻进谏；这个“比美”正是紧扣题目中的“讽”字落笔。若去“直谏”，齐王不但不会纳谏，恐怕邹忌连脑袋也保不住了！]
3、引导激疑：邹忌作为齐威王的谋臣良相，讽谏齐王，目的在于维护齐王的利益，巩固封建专制统治。这样的行为值得赞扬吗？
学法设计：自由发言。
[答案提示：邹忌讽谏齐王广开言路，纳谏除蔽，修明政治，使齐国富强起来，在客观上有利于社会生产力的发展、人民的安定和生活改善。同时，对我们今天建设民主法治的社会也有借鉴价值。]
五、检测评价
围绕本文学习的语言知识、章法技巧、思想认识，自编一份测试题，并附标准答案。
学法设计：课外完成，择优示范，最后由教师综合好题成卷，作巩固性测试。
